小学高段阅读能力与写作能力的提高

1、麟游县“精准示教”活动资料浅议小学高段阅读能力与写作能力的提高邢 芳 红各位领导、老师们：大家好！非常感谢县教研室给我提供的这个平台，使我有机会和各位老师相互交流语文学科教学的想法和体会。下面我就“如何提高小学高段阅读和习作能力”谈谈自己的几点做法和体会。“阅读与写作不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读与写作不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累分占试卷总分的35%左右，习作占30%，另外“基础知识”也不是单纯地考基础，考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的，所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平，也是小学乃至初中、高中语文学

2、习的关键。那么如何提高小学高段学生的语文阅读能力呢？下面我从课外阅读指导、课堂阅读教学策略和做阅读题的技巧三个方面予以阐述。 一、课外阅读指导：阅读能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，教师必须指导学生制定好阅读计划，明确阅读目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。  1、根据学生实际，制定具体的阅读计划和措施。主要从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面去制定。阅读量依据课标的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。 2、根据阅读计划

3、，指导学生选择阅读书目。学生时间有限，应帮助他们合理选择书目。不同的书目有不同的阅读方法。选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。3、阅读的过程主要体现在“读”字上，但由于小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的能力。因此，教师要指导学生读书既要保“量”，更要保“质”，还要有一定的速度。并做好读书笔记，注重知识积累。 二、课堂阅读教学策略：1、注重文本，形成语文阅读能力。文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教

4、学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，采用以读引读，以读引说，以读引言，以读引篇的方法进行。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。如教读凡卡时，设计了这样一个问题“凡卡在城里当学徒，受尽了折磨，他非常向往和爷爷在乡下的生活，可爷爷为什么要把他送到城里去呢？”。同学们通过研读课文，讨论明确，这不是爷爷无情，而是爷爷在乡下的生活也挺艰难。说明当时社会穷人命运的悲惨。课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。如 狼牙山五壮

5、士文眼在“壮士”，就要从题目入手；桂林山水文章开头揭示中心，学习这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学习；有的文章要从结果处入手,采用变序的学习方法；还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应，这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。  2、学科融合，拓宽语文阅读的空间。  叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文跟自然社会科学有着密切联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和

6、内在美，诸如语言的音乐美，文字的绘画美，层次的节奏美这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势，也是拓宽阅读广度的有效途径。因此，在阅读教学中，我努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科间的联系。3、举一反三，课内和课外有机结合。 常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”， 得法于课内，得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在

7、应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。例如学习了再见了，亲人后，让学生阅读魏巍的谁是最可爱的人等抗美援朝为题材的作品。这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。  4、去粗存精，保证阅读的深度和质量。   （1）培养学生认真读书的态度。态度决定质量。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有

8、端正态度在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，积极投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能进一步地理解吸收，才会变成自己的东西。  （2）训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。（3）培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，洞察细节，深层探究，并充分体验到读书的乐趣，真正提高阅读的质量。  （4）培养思考质疑的习

9、惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质；第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句,词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑；第五谈学习文章的体会收获。体会是可以是学习方法，也可以是所受教育等等

10、。只有这样“打破沙锅问到底”，才能学懂，学透，学深。  （5）指导学生做好阅读批注。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。这样的阅读，才有质量，才有深度。 三、做阅

11、读题的技巧：我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律，创建成效。以下是我的一些不成熟的做法：1、告诉学生，学语文要时时处处做个有心人。“人人皆吾师，处处有学问”。所以从四年级到六年级，近三年来，我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟，摘抄并背诵一首古诗或一、两句名言警句。另外，每天作一篇读书笔记，这样日积月累，不知不觉“无心插柳柳成荫”！  2、要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。我常跟学生说，语文的答案不同于数学。数学的答案1是1，2是2，多写也没用。而语文的答案是描述性的，一定要多写，千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释，

12、也要写两到三个。如“身临其境”的“临”，我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题，那就更要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。但也要注意两点：一是不要“捡了芝麻丢了西瓜”，二是千万不要画蛇添足，多此一举。  3、指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结反思。于是，我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。如：分段及归纳段意、内容、中心的方法；开头、中间、结尾等句子的作用；如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等；修辞手法、写作手法，表达方法的正确判断；缩句、扩句、改句的章法这样经过整理传授和实践运用

13、，学生就好比有了公式，有了法宝，各种类型的题目拿到手，都能迎刃而解了。  4、碰到无法套用公式，或有一定理解难度的题目，则要沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考：（1）多读，“书读百遍，其意自见”，反反复复读，反反复复感悟。（2）走一步再走一步。 先些浅层的，在问自己一个“为什么”，挖掘内在的、深层的东西。（3）以文章为本。出题人的依据也是文章，所以答案要在文章中找。先划定大致范围，再缩小范围，然后可以适当加入自己的话，但不要过于夸张。（4）要有主题意识，也就是要确定文章中心，然后根据这个中心来做一些与中心有关联的题目。因为很多题目都要涉及到中心，这也是一个规律。

14、60; 5、做到“十个要”，力求使答案无懈可击。审题要仔细，答题要完整，语言要组织，书写要认真，文面要整洁，格式要规范，要点要明了，卷面要整洁，检查要慎重，信心要十足。平时的教学过程中，学生除了对阅读题头疼外，我们经常会发现不少学生怕写作文，写作文时，要么无从下手、不知所措；要么写出来的作文也是纸上谈兵、空泛而作，甚至整篇照抄。 针对以上问题，在教学实践中，我尝试了以下几种做法： 一、走进生活，激发兴趣学生不是没写作内容，而是不知道自己的困惑、迷茫、秘密、调皮、恶作剧，都可以成为作文。可以通过坚持写日记的方法，学生的日记往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。

15、我们引导学生留意生活，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话。写日记是用笔说话。鸟鱼花草，家长里短，都可“随笔”，可长可短。这种状态是轻松愉快的、是无拘无束的，老师不要有太多的干涉与限制，久而久之，学生的兴趣就有了,提高了学生的写作能力。 二、重视积累，坚持多写多练学生的表达能力不强，主要还是读书太少的缘故。一个人的语文素养的形成，二分得益于语文教科书，八分得益与课外的大量的阅读。因此，我们要积极开展班级读书社团活动，要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如有神。我尝试让学生每星期一到星期五进行语

16、言积累，并规定每周积累的主题，比如：写人、写景、记事等。让学生利用每天的早读时间和晚上临睡前的时间进行背诵，加深记忆；并让学生利用周六、周日的时间根据本周的积累内容进行练笔，使学生学以致用，加深对积累内容的理解、巩固和识记。学生把识记住的内容恰当地运用到自己的作文中，的确使他们作文的语言增色不少三、认真做好小练笔，实现读写结合。古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可分割的整体。因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好的落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。然而阅读教学的课堂练笔则有别于传统的读写结合，读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更

17、广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新小的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。仿写精彩片段处、补写情节空白处、续写、缩写等，指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。四、在阅读教学中，教会学生写作的方法 作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。并引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。 五、在互批互改中，提高学生的写作能力 每次批阅作文之前，我都会先让学生根据本次习作的要求讨论出一个批改标准，再将这一批改标准分条板书在黑板上，让学生根据这一标准互改习作。互改习作之前，我会向学生提出一些具体的要求：一是要将别人的作文从前到后至少读两遍；二是要求用铅笔使用正确的修改符号对别人的作文进行修改；三是要求结合别人作文的具体内容对别人的作文做出一个中肯的评价，也可在评语中给予一些鼓励，在自己的练习本上写好评语后，再用铅笔将评语誊写在别人的作文之后，要求末尾署名，以便课后批阅双方，就评语中的不解之处进行讨论