基于语言本位的大学英语口语教学策略探析

1、基于语言本位的大学英语口语教学策略探析摘要英语是世界上通用性最强的语言，在跨文化交流中，发挥着非常重要的作用。作为一门语言学科，英语也具有语言本位的特点，也就是说，其听、读最终是为说、写效劳。当前，大学英语教学更加注重对学生英语素质的培养，“哑巴英语现象有所改善，但由于受到多种因素的影响，整体上来看，大学生英语口语程度一直偏低，仍然处于“单向交际的层次，无法自如地运用英语进展跨文化交际。本文主要讨论了当前大学英语口语教学中存在的问题，并从语言本位的角度，提出了提升大学英语口语教学效率与质量的有效策略，以供参考。关键词语言本位；大学英语；英语口语；教学策略一、引言英语是世界上使用最广的语言，具有

2、很强的通用性，随着全球政治、经济、文化的日益一体化，以及我国参加世贸组织，英语也逐渐成为我国的第二大工作语言，在跨文化交际活动中，发挥着越来越重要的作用。英语是一门语言科学，也具有与其他语言一样的语言本位的特点，换言之，就是英语的说、写也是需要以听、读为根底，并最终为说、写而效劳。在素质教育和新课改背景下，大学英语教育目的，逐渐转向以培养学生的跨语言交际才能为主，提升大学生英语口语程度，培养大学生英语综合素养，成为大学英语教育的重要内容。基于此目的和内容，在教育理论中，大学英语教学理念与形式也逐渐开始改革与创新，并获得了斐然的成就。但是，由于受到传统英语教学理念与形式的影响，以及学生个体英语根

3、底存在差异，导致大学英语口语教学没有从根本上得到重视，大学生整体英语口语程度尚比较低，还处在“单向交际的层次上，不能应用自如地利用英语进展跨文化交际与沟通。因此，大学英语教师必需要从语言本位的角度，积极探究和研究有效的英语口语教学策略，在教学理论中，加强对学生英语口语交际才能培养，从而促进大学生英语综合素质与技能不断提升。二、影响大学生英语口语才能开展的主要因素人类学家海姆斯Hymes，1971提出了“交际才能com-municative competence理论，该理论引发了语言教学领域的重大变革。此后，许多学者从多维角度展开了对交际才能学说的研究，其中，卡内尔一斯维恩认为，人们的交际才能主

4、要由语言才能、社会语言才能、话语才能和策略才能等四个部分组成。而英语口语交际才能，那么是指英语学习者能根据所处环境与对象，利用英语进展不同话题交际的才能及策略。交际的本质是“你来我往的沟通，交际双方根据实际情况，以英语为媒介进展话题与角色的转换，由此交际也便具有了互动性的特点。一高校与教师方面的因素1.传统大学英语教学形式还存在较大影响在传统的大学英语教学形式下，教师在教学理论中占据主导地位，学生只处于被动学习的状态，教师通过“满堂灌的方式进展说教，学生那么被动地听讲和模拟；片面注重英语读、写、译，无视对英语口语的教学和教育；一味地侧重于课本的知识，没有将英语知识学习与实际应用有机结合起来。在

5、这种教学形式下，学生也缺少学习英语口语的主动性和积极性，其结果就是学生在英语学习中，普遍存在眼高手低、哑巴英语等现象，严重制约了学生英语口语技能与素质的进步。2.高校普遍缺少英语语境的建立任何一门语言的学习，都需要一个特定的语境。英语语言教学离不开生活，英语语言的交流也离不开一定的语境。只有在特定的语境中，才能有效培养学生对英语知识的理解和运用，从而为口语的学习提供助益。但是，由于我国高校普遍以母语普通话作为第一语言，对于英语语境的建立那么相对缺乏，这也成为制约大学生英语口语才能提升的一大重要因素。有的教师会进展课堂口语练习，但是，这种练习只是教师引导下进展的机械性练习，没有真实、生动的情境，

6、师生之间、生生之间就难以实现真正意义上的英语口语交流，使得学生的英语口语表达才能也很难得到本质提升。3.教师自身英语素养有待于进一步进步优秀的师资队伍是提升大学英语口语教学有效性的关键。在口语教学方面，教师首先要具备很强的口语程度与实际交际才能，其次，还要对进展形式与方法不断创新，只有这样，才能更好地引导和标准学生的英语口语学习，实在进步学生的口语程度。然而，通过调查理论发现，大部分高校英语教师承受的都是传统的英语教育，因此其自身素质和英语口语程度有待于进一步进步，教育教学理念也需要进一步创新，这对于大学生英语口语进步具有很大的影响。二学生个体方面的因素尽管大学生在步入大学之前，已经有了十年左

7、右的英语根底知识，但是，由于学生所受的英语教育程度不同，学生个体学习才能也存在很大的差异，导致学生英语口语才能与程度不平衡。概括起来讲，主要有如下几点：1.词汇储藏没有到达通达程度丰富的词汇是英语语言学习的根本，在大学低年级时候，大学生为了通过四、六级考试，往往都会背诵大量的词汇，但在开口说英语的时候，不少学生却搜肠刮肚找不到适宜的词汇，使用时也是错误百出。其主要原因是因为词汇储藏还未到达通达程度。英语语言的输出，需要经过词汇通达和产出策略两个步骤。学生为表达一定的意思，需要激活大脑词库中的特定词汇和语法，然后，再利用产出策略输出语言。但在教育理论中，很多学生只是机械地记忆词汇，词汇储藏还停留

8、在“短语加工或“成分移位层次上，也就是只记住英语单词的中文根本词义，而不能将之转化成产出性词汇，因此，在进展口语表达的时候，就无法做到运用自如。2.英语听力才能普遍较低英语的听、读是英语学习的根底，英语听力在跨语言交际活动中占比45%。英语的听是学生获取语言信息的重要渠道，制约学生英语听力才能开展的主要原因，一是英语单词发音不标准，往往要考虑半天才能记起该单词；二是对英语口语中连接性说话的语音变化识别不准，例如，爆破、弱读、连读、省音、同化等等；三是口语对话中的生词关注度过高，因此影响了对整个语句的整体理解。另外，中西文化存在很大不同，英语中也映射着西方文化的很多信息，假设学生不深化理解西方文

9、化，也会影响对听力内容的理解，制约开口说英语的才能。 3.受母语汉语干扰较大根据实证研究，在我国英语学习者中，母语汉语的干扰是困扰学习者的普遍问题。汉语是我国的母语，在祖先为主的前提下，学生学习英语就会不可防止地受到母语知识、经历的影响，而且，汉语与英语的语法构造等也不同，学生在惯性思维下，往往会习惯于先用汉语进展考虑，然后，再用英语进展表达。三、提升大学英语口语教学有效性的策略一教师应坚持以语言本位为教学导向从语言本位来说，大学英语教师应在教学理论中，根据学生的学习实际和心理特点，创立高效的教学情境，来培养学生的听、读才能，使学生可以将所学的英语口语知识与技能，灵敏运用到英语交际中去。教学理

10、论说明，交际教学法是一种有效的语言教学法，教师应将交际教学法充分应用到英语口语教学中，以学生为本位，以跨文化交际目的为导向，开展英语口语教学，并通过任务型教学活动等形式，激发学生英语口语学习的兴趣和主观能动性，促进其英语口语才能不断提升。二合理配置学生英语口语练习时间由于大学英语上课时间有限，教学内容比较多而复杂，学生在课堂上进展英语口语练习的时间比较有限。因此，教师需要根据教学方案与目的，科学、合理地分配教学时间，给学生留出更多口语练习的时机。例如，将传统的问答式评论，变为小组英语讨论或利用角色扮演进展辩论、演讲、表演等，通过这些丰富生动的形式，使全体学生都有时机用英语发表见解，获得英语口语程度的共同进步。三强化学生对中西方文化认知才能语言是文化的载体，每一种语言都映射着特定的文化内涵。英语语言是西方文化的写照，反映了西方文化的特点。教师应营造跨文化交际的语言文化环境，引导学生以一分为二的辨思观点，对中西方文化进展比较与认知，使学生能更多地学习欧美优秀文化，理解西方文化背景、社会风俗、社会关系等，学会基于西方文化背景去进展英语口语交际。只有这样，才能在应用英语口语进展跨语言交际时，成功做到文化移情和文化认同。四、结语综上所述，在素质教育背景下，大学英语口语教学越来越重要，而良好的英语口语表