基于教与学背景下的历史讲评课认识

1、基于教与学背景下的历史讲评课认识历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，是教学中是不可缺少的一个重要环节。要上好讲评课并不简单，教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中通过学生分析、纠错、稳固，让学生明确自己的缺乏，从而进一步进步学生解决问题的才能，促进学生学习方式的改变，真正起到以考促学、以考促教的目的。充分分析试卷，理解讲评重点； 评讲试卷前，应该对试题做一个较全面的分析，分析试题的难度值、每道题的得分率、学生答错的原因以及命题者的意图，考察学科哪些方面的才能。甚至将得分率较低的且不属于偏题、难题的题目告诉学生，要求他们找出失分原

2、因，找出哪些题目的失分是可以防止的，哪些题目还不能看懂，选择题要分析错误选项的构造，找出大部分同学错选的选项，分析他们错误的原因审题错误、材料阅读才能欠缺、选项理解错误等。文字题要找出普遍存在的UO题，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，使自己的评讲详略得当，有的放矢，以进步讲评课的针对性和有效性。运用多种手段，拓展讲解内容； 学生对如何详细严密地表述答案，什么才是标准的历史语言并不都很清楚，加上教师也并非每一句话都科学严谨，有时难免会有白话穿插其中，这对今后要求学生答题标准用语可能会产生误导，故空口讲解效果不佳。多媒体可帮助教师把正确答案完好而系

3、统地呈如今学生面前。此外，在课件中还能集中一些典型的、优秀的或者是错误的答案，以及字迹潦草、随意勾涂严重的情况，还可用数码相机或电子扫描的手段将其卷面情况保存下来，以图片形式放在课件中展示给学生，用身边发生的真实事例让学生参与评判，引发学生的反思。这样既可使学生积极参与课堂教学又使学生汲取错误的教训，到达举一反三的效果，通过分析题目，突出共性问题，兼顾个性的典型问题，使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。典型试题示范，注重方法指导；讲评课中心目的是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

4、讲评时教师可将典型原题进展变形，把习题的因果关系倒过来；改变提问方式，把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进展提问。讲评课教学不能只停留在对详细试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进展综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。学生参与讲评，提升讲评质量； 要尽可能发挥学生的主动性，增加师生之间、生生之间讨论问题的时间；允许学生对习题的评价做出反评价等。对一些特殊性的、普遍性的错误甚至可以让答错的同学来讲当时的选择思路，再让正确的学生答复他的思维，由同学们自己发现问题

5、所在，教师归纳这类题目的正确思维方法。教师并在以后的测试中，针对学生中普遍存在的错误题目，变换方式，增加再现率，帮助学生真正的掌握。重视鼓励反思，形成讲评档案；教师对所有学生都应提出鼓励，最好是让学生既有动力又有压力，还可以采取当堂检测和二次训练的方法：当堂检测，选取与评讲题相似的题目进展检测；二次训练，间隔一周左右，把试卷中错误率高的题目和一些与它们相似的题目组合在一起，进程测试。主要检测学生对根底知识和根本才能、根本方法的掌握情况，同时也是催促学生在讲评完毕后应及时稳固的有效方法或者随机抽取部分学生，把错题重新做一遍，以检验他们消化和稳固的程度。教师也应该对每次学生在练习过程中反映出来的问题给以登记，建立学生错因分析的档案，在平时的教学中对学生可能经常出现的错因屡次的强调和重点讲清。讲评挡案的建立可以比较全面的掌握每个学生个体的详细错因，有针对性的在课后对学生进展个性化的辅导。总之，试卷讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、修改、统计调查分析的根底上进展加工整理来确定，讲评课效果的好坏，效率的上下，从某种意义上说，直接影响复习的质量，从而制约学生最后阶段成绩的进步。所以要