倔强的小红军评课稿

1、倔强的小红军评课稿在整个教学中，志强教师让学生在读中理解和体验，有所感悟和考虑。不以教师的分析来代替学生的阅读理论，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。语文教学中落实素质教育要求，重要的是要开展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，志强教师在教学这一课时较好地表达了这一要求。一、紧扣重点训练工程。本册的重点训练工程之一是从内容中体会思想，?倔强的小红军?一文是落实这一训练工程的载体。志强教师在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，

2、使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地到达了思想教育的目的。二、非常重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的才能。本单元的重点训练工程是抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。在教学过程中，志强教师一开始就抓住倔强一词，让学生边读课文边找出表现小红军倔强的词句。学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进展感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进展揣测、推敲，深化体会小红军的心理和他所表现出来的品质。志强教师还让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进展感知，然后

3、又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步理解人物的内心。例如，描写小红军的动作，应抓住摆、微微一笑、一挺、一拉、轻轻地拍等重点词语;神态方面，应抓住满不在乎、倔强等重点词语。找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进展揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。同时，更加深化地理解了人物形象。三、非常重视情感因素。1、以情传情。教师良好的情绪状态会让学生以热烈而饱满的情绪，愉快、兴奋、积极主动地投入学习。开课之前，师问同学们快乐吗?有信心吗?。看似简单的问好，其间，教师的情绪感染了所有的学生，一开始就给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生的情感，唤起

4、了他们探究的欲望。2、以境入情。现实生活中感情的波动、激扬、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。志强教师在教学中为了创特定的情境，播放红军过草地的短片，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。3、以读悟情。有感情的朗读、分角色朗读对话局部，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。学生有感情的朗读自己最感动的地方。在本节课中，志强教师让学生采用多种形式读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。4、以想激情。让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。例如，学完小红军的外貌描写这一段之后，让学生闭上眼睛想象他当时的

5、样子;陈赓终于被说服了，骑上马走了。志强教师巧妙地利用此处空白，让学生想象此时小红军是怎样的情形?学生想到了一个个感人的场面，感情得到了进一步的升华。在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地承受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要骗陈赓的问题情境，来激发学生主动考虑、积极参与、勇于探究的浓重兴趣;引导学生分析小红军骗时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而回绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬仰之情油然而