新地理课程理念下的学习评价

1、新地理课程理念下的学习评价 （一）关于学习评价的理念（二）关于学习评价的反思（三）地理学习评价观的转变（四）地理学习评价要体现七个“关注” （五）国外专家总结的12条评价原则（六）地理学习评价的基本内容 （七）主要评价方式（一）关于学习评价的理念 地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。（二）关于学习评价的反思 以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 长久地为了考试

2、而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机。 用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。 不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。 重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。 评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难

3、以评价创造力等综合运用知识的能力。 过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。 （三）地理学习评价观的转变 评价目标多元化 ：诊断达标程度、促进学生的发展、检验教师的教学效果，而不仅仅把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一的目的 。 评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与运用水平、情感态度和价值观的发展状况。 评价方法多样化 注重学生参与学习评价。 着眼发挥评价的激励功能。（四）地理学习评价要体现七个“关注” 关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况 。 关注学生在寻求空间有序性

4、与规律、解释空间效应等学习活动中应用地理知识的状况 。 关注学生在地理探究学习过程中的表现 。 关注学生是否学会了相应的地理方法 。 关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展状况。 关注学生实践能力与创造能力的发展。 关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。（五）国外专家总结的12条评价原则 以学习者为中心的评估原则 ：1针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。2评估应该能够激发学生的学习动机，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。3评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的

5、能力和成就有清楚的认识。4要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。 5.要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。 6.评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。7.评估应该是公平的，不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应该平等的。8.评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。 9.评估应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才

6、能够表现出学生在各门科目上的真实水平。10.应该将评估活动的参与者吸收到评估系统及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。 11.应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。12.所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。 （六）地理学习评价的基本内容1.评价学生解决地理问题的能力和过程；2.评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；3.评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；4.评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。1.关于解决地理

7、问题能力与过程的评价提出地理问题能力的评价： 评价要点：问题意识：问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；对信息的利用：对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已知信息提出问题；问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、是否新颖，广度与深度如何等。 评价方式 ：观察学生提出问题的过程、分析学生提出的问题。案例：让学生观察实验，发现和提出问题 实验材料：罐头筒两个、温度表两支、土壤、水。 将一个罐头筒装满水，另一个装满土。放一支温度表到水里，并同时将另一支插入土中。然后把两个罐头筒均放在阳光下。读取水和土中的温度。再将罐头筒从阳光下移到阴影处

8、，读取水和土中的温度。 让学生根据实验尝试编制问题。 该案例的运用 该评价案例可以用来测评学生是否踊跃提出问题和学生在多大程度上利用已有信息和条件提出问题。 评价的重点在于，学生是否发现水和土中的温度的差异，把这种温度差异作为已知信息并用之编制问题。只要学生积极提出了问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。 搜集、整理、分析地理信息资料能力的评价 评价要点： 能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）搜集一手或二手资料； 能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量（如资料的多

9、样性、可靠性、全面性、针对性等）； 能否将地理信息资料恰当归类； 能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图； 能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 评价方法：观察法、作业法、作品法等。 案例：收集相关信息，提出对问题解答的 猜测和假设 在学习降水对人类影响的相关内容时，呈现下述描述降水的句子，“连续24小时的暴雨”、“阴雨连绵一个月”、“盛夏，近20天没有下雨”、“某城市下了大雪，路面积雪很厚”。让学生说出上述降水情况可能给人类生产和生活带来的影响。 学生解决这一问题，要举出实例或者用推测的方法加以解决。评价重点可以放在学生是否能针对所提出的问题，依据已有的知识、经验，提出相关实

10、例，通过思考作出猜想假设；学生提出的实例与猜想的丰富程度以及它们的合理性。 2.科学方法掌握状况和参与探索性活动水平的评价 评价要点： 对地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平； 学生参与观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量。 评价方法：观察法、评定量表法、作业法、能力测试与综合评价等 。案例一：用观察的方法评价学生对地理比较方法的领悟、运用状况 假如学习的内容为长江沿岸地区自然环境的差异。 教师可先提出探究活动要求：请你根据地图选出几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：选择这几个地区的依据；从哪些

11、方面进行比较；从比较中得出什么结论。 评价：学生会选择评价对象吗？能提出比较的标准吗？能发现比较对象的共性吗？能发行比较对象的差异吗？案例二：评价学生从事地理活动的质量 让学生自己设计实验，空气受热膨胀上升，空气受冷收缩下沉。 给出实验材料：有盖的大广口瓶、小纸片、火柴、冰箱（如无冰箱，我国北方学校可在冬季利用室内和室外的温差进行实验）等实验材料进行实验。 综合评价：活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力、创造性和探索精神等。 3.关于地理概念、区域自然和人文特征理解水平的评价 评价要点： 学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力以及学生能否把学到的地理知识应用到问题解决中

12、。 评价方法： 观察学生学习活动的表现和对其学习成果的分析可以推断出学生的理解力及运用状况，理解力评价也可以采取划分成绩等级的方法进行。 案例一：划分成绩水平等级水平，评价学生对地理知识的理解力地理知识水平1水平2水平3水平4对地理概念的理解l 只理解几个基本地理概念l 存在较严重的误解与混淆l 很少能把概念的一种表达形式转换成另一种表达形式l 能够理解一些基本地理概念l 存在一定程度的误解与混淆l 能部分地把概念的一种表达形式转换成另一种表达形式l 能够理解大部分基本地理基本概念l 较少误解与混淆接近完整地把概念的一种表达形式转换成另一种表达形式l 能够理解大部分基本地理基本概念 完全没有误

13、解与混淆 总能完整地把概念的一种表达形式转换成另一种表达形式案例二：让学生以简略地图、图表、模式图等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平 在学习“认识大洲”时，如果所选择的内容是北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲地形图，将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，便说明学生对这部分学习内容已经理解了。 4.关于情感、态度和价值观的评价 评价要点： 对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱

14、祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。 评价方法： 观察、问卷、访谈、测试 。案例一：观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度 展示1989年世界环境日主题宣传画“地球出汗了”，让学生讨论:这幅漫画有哪些寓意? 学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。 案例二 ： 给出相关资料，让学生讨论，或者写小短文，也可作口头表述，根据学生的表现进行评价 资料：世界

15、水日 1993年第47届联合国大会通过一项决议：将每年的3月22日定为“世界水日”。确定“世界水日”旨在使全世界都来关心并解决淡水资源短缺这一日益严重的问题，并要求各国根据本国国情，开展相应的活动，提高公众珍惜和保护水资源的意识。 自1996年以来，“世界水日”的主题如下： 1996年：为干渴的城市供水 1997年：水的短缺 1998年：地下水正在不知不觉衰减的资源 1999年：每人都生活在下游 2000年：卫生用水 评价： 让学生选择其中的一两个主题，自由讨论，讨论后写出一篇小短文，观察学生在讨论中的表现，依据小短文所表述的观点，此评价方式可以用来评价学生对水资源危机的态度到底持怎样的态度。

16、 （七）主要评价方式 教师自制的测验； 各类标准测验； 行为观察记录； 问卷法； 交谈法； 创作，作品分析； 技能实演； 实验报告、研究报告、考察报告； 个案分析； 评定量表法 ； 档案评价 。标标 准准评评 价价 方方 式式 建建 议议 提出证据说明地球是个球体。 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用经纬网确定任意地点的位置。 观察、记录学生“提出证据说明地球是个球体”的活动，并进行分组交流和互评。评价学生提出证据的丰富程度以及证据的说服力；表达的流畅性等。 布置以地球仪操作为主题的探究活动，评价学生对经线与纬线、经度与纬度等概念的理解、从事地理活动的参与程度以及思维的合理性。

17、标标 准准评评 价价 方方 式式 建建 议议 运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。 l 给出标准中的相关信息，学生进行读图分析并作出口头或书面表述。评价学生能否较为准确地辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。l 室外或野外运用地图的实践活动考核。评价学生在野外运用等高线地形图的能力。通通过学生搜集地图、遥感、GIS在生产、生活中应用的实例的活动情况，作观察评价。评价学生对此活动的兴趣、投入程度、认真与否，以及所列举实例的多少。 标标 准准评评 价价 方方 式式 建建 议议 运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。 举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。 知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 观察学生在组织拼图比赛等活动中的表现，评价学生的参与程度与知识掌握状况。 让学生分析地