2022最新人教版小学语文六年级上册教案修订文档

1、2022 最新人教版小学语文六年级上册教案修订文档教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效 果最终将落实到学生掌握知识和发展潜力上。要使教学收到好 的效果，务必根据学生的实际水平去备教案。下面小编给大家 带来关于小学六年级语文教案，方便大家学习。小学六年级语 文教案 1习作 5：围绕中心意思写教学目标 1. 能围绕一个 意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详 细、写具体。 2. 与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互 评价、修改习作。教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思 选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写 具体。教学难点：能围绕中心从不同的方面

2、或选择不同的事例 来写。教学过程第一课时：习作指导课 (一)初试身手 1. 交流 材料。 (1) 出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个 题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意 思，在后面的括号里打“”跑了几十里地去看戏。()常给我们讲故事。 () 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。 () 干活时会哼上两句流行歌曲。 ()边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。 ()到文化馆拜师学戏。 ()每天看书看到很晚。 () 一看到戏曲表演就占着电视。( )(2) 思考判断。学生默读、思考、判断。 (3) 交流反馈。 指名学生交流，并说说为什么这样选。 (4) 小结点拨：围绕一 个

3、中心，可以用不同的事例来表达。 2.想象“方面”。 (1) 确 定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看 戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因 为赶路可能会发生什么事。 (2) 想想“方面”。围绕爷爷“跑 了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。 如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病(3)小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。 3. 由“题” 想“事”。 (1) 选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可 以选择哪些事例或从哪些方面来写。好斗的公鸡都是淘气惹的 祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光 (2) 思考想象。 (

4、3) 相互交流。 (4) 小结点拨：围绕一个中心，选择 不同的事例或同一个事例的不同方面来写。 (5) 回顾例文爸 爸的计划夏天里的成长，分别说一说是怎样写的。 4. 巧 拟题目。 (1) 缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合 适的题目也是门学问。有时题目越简洁，神秘感越强。试着把 上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字 ?(2) 交流反 馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖 (3)小结点拨：上 面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。【设计意 图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计 两个练习，再次明确不同事

5、例和不同方面的概念。并从“初试 身手”的题目中提取一个中心字，既是从选材到拟题的逆向思 维训练，也是对本次习作的承接。 (二)思维导图引路 1. 激发 兴趣。 (1) 点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一 无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓 颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本 单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。 (2) 自由交流。说说 你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。 (3) 教师小 结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来 源，弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知 识，也能更好地掌握汉字，爱上中国文化。2

6、. 由字想事。 (1)出示汉字。用课件出示教材中给出的字。甜乐泪暖悔望迷妙变 忙寻让 (2) 由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些 事?(3) 学生交流。 3. 思维导图示范。以“暖”为例，教师完成 了两幅不同的思维导图。 (1) 不同的事例。 (2) 同一件事的不同 方面。 4. 拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维 导图的形式列出来。【设计意图】围绕一个中心意思，要选择 合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的 不同方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提供了一个直观的示例。第二课时：习作写作课 ( 一) 回忆上节课研究内 容，总结习作要点。 (1) 围绕一

7、个中心，可以用不同的事例来 表达。 (2) 同一件事情，可以从不同方面来表达。 (3) 选取典型 的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。(二) 完成自己的习作。 (1) 出示习作要求。选择一个最深的汉字写一篇习作， 可以从教材提供的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中 发生的事情，也可以写想象故事。 (2) 确定题目。可以用选的 这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。 (3) 动笔练写。第 三、四课时：习作赏评课 (一) 自我发现，与人分享。 1.你的习 作一定有许多成功之处。先自读，假如你是一个编辑，你会录 用自己的稿件吗 ?请对照习作评价表，先进行自我评价，并对 照修改。 2. 请你将

8、自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的 同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全 文写得好，就读全文 ; 如果你觉得只有某一片段写得精彩，就 读这个片段。 3. 结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优 点，提出修改建议。 ( 二) 班级评赏，畅谈收获。根据内容，小 组内进行习作评价。 1. 说一说每篇习作的优点。 2. 讨论修改建 议。畅谈习作收获， 3. 填写评价表。 ( 自评和互评相结合 )4. 画 出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他采用了哪种方 法来围绕中心意思写。【设计意图】第三学段的习作要求是学 生乐于分享习作，并能修改他人的习作。分享习作可以让学生对习作做出

9、基本的评价。小组修改、赏析，并在思维导图的制 定过程中，又一次明确了围绕中心意思写的两种方法，起到了 巩固的效果。 （ 三） 好文我来改。修改自己的习作并誊抄。小学 六年级语文教案 2习作 5：围绕中心意思写一、教学目标 1. 知识与能力 （1） 掌握写文章首先要确定好主旨的基本方法。 （2） 围绕中心选择好的材料。 2. 过程与方法评改结合 , 在具体的 写作实践中提高学生的写作能力。 3. 情感与价值在习作中掌握 一定的写作技巧 ,培养写作的兴趣 , 提高写作的能力。二、教学 重点：引导学生学习围绕中心把内容写具体的表达方法。三、 教学难点：引导学生围绕中心进行习作。四、教学工程：（ 一）

10、复习学过的课文领悟写法选一篇本组学过的课文，说出这篇课 文要表达的中心意思是什么 ?它是怎样一步一步表达出来 的?（二）初试身手 1. 给出题目，给出材料，围绕中心作判断： 戏迷爷爷 2. 给出题目，围绕中心选择材料 : 好动的公鸡 3. 围绕 中心选材料应注意： （三）明确习作内容与要求 1. 甜乐泪暖悔 望迷妙变忙寻让 2. 选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首 先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。3. 根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。（ 四）确定中心，列出提纲提纲示例：甜 （ 五 ） 交流提纲，互提建议 1. 把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.

11、 看看同学的提 纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。3. 根据同学合理的建议做修改。 (六)独立思考，认真写作 1. 根据修改后的提纲写作文。 2. 注意重点部分一定要写详细、具 体。小学六年级语文教案 3习作 5：围绕中心意思写教学 目标 1. 领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 2. 注 意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 3. 学 习写文章前先列提纲的方法。教学重点：注意围绕中心意思， 从不同的方面或选择不同的事例来写。教学难点：选择的材料 要能够表达中心意思。教具准备：课件教学设计：一、观察汉 字，领悟内涵 1. 出示汉字甜、乐、泪、暖、悔、望

12、迷、妙、 变、忙、寻、让 2. 教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化 灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就 可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这 个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选 择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文 化内涵的理解。 3. 检查指导。例：甜 (1) 甜是像糖或蜜的滋 味，如甜食，糖是甜的。 (2) 比喻使人感到舒服的一种感觉， 如甜蜜的生活，甜言蜜语等。 (3) 还能想起好多由“甜”字组 成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来二、确定中 心，列出提纲 1. 从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深 的汉字

13、写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的 中心意思。 2. 根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。3.提纲示例：题目：甜示例：爷爷为我做 的排骨米饭。妈妈给我买来好看的衣服。我生病了，爸爸 在医院守着我，给我讲故事。三、交流提纲，互提建议 1. 把 写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2. 看看同学的提纲， 选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。3. 根据同学合理的建议做修改。四、独立思考，认真写作 1. 根据 修改后的提纲写作文。 2. 注意重点部分一定要写详细、具体。 小学六年级语文教案 4习作 4：笔尖流出的故事教学目标 1. 了解虚构故事的特点

14、。 2. 明确虚构故事创作中应该注意的问 题，练习写虚构的故事。教学重点：根据给出的环境和人物， 创编故事。教学难点：想象一个完整并且吸引人的故事。教具 准备：课件教学过程：一、重温故事内容，了解特点 1. 回忆 本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要 内容。 2. 教师总结：这三篇课文写的都是故事。桥一名老 党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给 别人，把死的威胁留给自己。穷人桑娜和渔夫在自己家生 活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。在柏林一位后备 役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。这三个故事都 是虚构的，都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象

15、鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。 （ 板书：虚构故事 情节曲折 吸引人 ） 二、根据提供材料，创编故事 1. 学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组 或自己创设一组，准备创编故事。 2. 教师指导。写的时候注 意：故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸 引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活 动。3. 分组指导第一组要注意：地点：校园时间：丁香花盛开 的季节人物一：张明淘气包性格，学生角色; 人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色 ; 人物三：李军，充满活力，班主 任角色综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样 处理的 ?班主任李

16、军老师又是怎么做的 ?第二组要注意：时间： 冬日黄昏地点：街头当时环境：车来人往人物一：少年陆天特 点：充满爱心人物二：流浪狗朵朵综合以上素材展开联想：流 浪狗出现在哪儿，什么样子 ?陆天怎么发现了朵朵，他是怎么 做的 ?第三组要注意：时间：月光下 （夜晚或深夜 ）地点：村庄 人物一：铁蛋人物二：爷爷特点：体弱多病综合以上素材展开 联想：为什么只是爷爷和铁蛋 ?爷爷出现了什么情况 ?铁蛋怎么 办的 ?（板书：时间地点人物故事完整 ）4. 习作开始，独立完 成。三、相互交流习作，提出建议 1. 交流习作，互相评阅。 2. 提出建议，帮助修改。小学六年级语文教案5习作 4：笔尖流出的故事教学目标：

17、 1. 激发学生的创作热情，充分调动学 生的情感，引导学生入情入境展开习作。 2. 学生能根据所创设 的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3. 培养学生独立构 思、相互评改和修改习作的良好习惯。重点难点： 1. 引导学生 充分发挥创造力和想象力。 2. 学会构思情节，情节要围绕主要 人物展开，人物形象要生动、饱满。教学准备：教师：多媒体 课件; 准备课堂游戏中要使用的词语卡片。学生：提前熟知习 作要求，构思情节。课时安排： 2 课时教学过程：一、开门见 山，导入话题引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣， 介绍想象和虚构。 (1) 学生

18、阅读习作要求的前两个自然段。过 渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看 到这个题目，大家想到了什么 ?我想到了奋笔疾书的作家，一 个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学 习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的 创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生 活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大 家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法?想创造出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一 说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗 ?(2) 学生根据之前 的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。预设：其实学生对虚 构

19、的故事写作并不陌生，比如在写人记事的习作中，许多学生 就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身 上。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能 让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 (3) 教师出 示课件，展示作家眼中的想象与虚构。想象来自生活，来自生 活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实 现，没有完全在握的东西。王蒙想象是双脚站在大地上行 进，他的脑袋却在腾云驾雾。 法国 巴尔扎克这个故事是 虚构的，但它必须要让人感到真实。英国 伊丽莎白 ? 鲍温明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。

20、不能为 了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿 帮”，而没有打动人的力量。二、寓教于乐，创编训练1. 文字游戏串词创编故事。过渡：在正式开始写作之前，我们 一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和 表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个本来并无关系的词语 就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试 试吗 ?(1) 出示游戏规则和词语卡片。创编小故事阅读所给的提 示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富 的想象，编写一则简短的小故事。地点词：床底山间天空火车 长亭火柴盒人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空行 为动作词：溜冰仰望星空听风哭泣考

21、古学英语 (2) 学生任选词 语，创编小故事。预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿 纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。 (3) 与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。 (4) 选几名学生 在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。 示例：生 1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯 却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐 起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去生2:鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可 是他的小伙伴都嘲笑他:一只老鼠，怎么可能当飞行员 ?真是 痴心妄想 ! 这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激

22、 地对鼠小弟说:“我该怎么报答你呢 ?”鼠小弟吞吞吐吐地 说:“你能带我到天上去看看吗 ?”“没问题，爬到我的背上 来吧! ”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开 心极了，虽然没有开上飞机，但在天上“飞翔”的感觉可真好 啊 !2. 教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意 事项。预设:教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假、 前后缺乏逻辑 ; 故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题 可在点评中指出来。好的故事应该是夸张却不虚假，没有明显 的漏洞 ; 好的故事要有故事性，能激起听众的兴趣。明确:虚 构故事时的注意事项: (1) 事理的真实:合乎逻辑。 (2) 描写的 真实:

23、形象 ( 人物) 、心理。 (3) 情感的真实:讲自己相信的 话。三、探究例子，完成初稿 1. 探讨课本中的三组情境设 置，明确习作对象。 (1) 学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。情境一：“开满丁香 花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气 包”“小辣椒”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清 的感觉; “充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比， 可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。情境三：“月光下的村 庄”，可见背景的设置是幽静的 ; “体弱多病的”可见主人公 爷爷身体不好。 (2) 引导学

24、生自创情境。教师：如果同学们想 自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出一 个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。需要注 意的是，如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能力， 不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作交流， 由对方创设一组类似的情境，先互相交换，再开始独自想象、 创编故事，这样的训练效果会更好。(3)提示写作要求。故事要围绕主要人物展开。明确：故事中的人物不宜太过庞杂， 要围绕一两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。把故 事写完整，情节尽可能吸引人。明确：可以通过“ N或“ W 形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表 故事的结局

25、，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列 提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情 节达到一波三折的效果。试着写出故事发生的环境，还可以 写一写人物的心理活动。明确：恰当的环境描写能对人物的形 象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理 活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这 样人物形象就更丰满了。 2. 学生任选情境，或自创情境，开始 写作初稿。 3. 教师巡视，注意个别辅导。四、点评习作，修改 誊写 1. 学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生 集体修改。评议重点： (1) 是否体现了情境中的关键词 ;(2) 想 象是否丰富，情节是否精

26、彩、是否符合逻辑 ;(3) 人物形象是否 鲜明、生动 ;(4) 有哪些优点可以借鉴。 2. 学生自己尝试修改习 作。修改重点： (1) 改正错别字和错用的标点 ;(2) 改正读不通 顺的语句 ;(3) 看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以 删去。 3.小组交流自己的习作，互助修改评分。 4. 在班上开一 个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5. 师生共同进行评比，评 选“故事”。【优秀习作】陆天与流浪狗少年陆天向来对猫狗 之类的宠物不感兴趣。理由很简单，学习这么紧张，自己压根 儿没有闲工夫来打理它们。这一天黄昏时分下起了雪，和往 常一样，陆天顶着寒风骑着自行车回家。街上人来人往，大家 都匆

27、匆地赶着路。突然，一声凄惨的狗叫声吓得陆天一哆 嗦。陆天停下来，发现一个壮汉正在痛打一只流浪狗，几个行 人正在劝说壮汉。这只小狗看起来岁把，黄褐色，瘦骨嶙峋， 脏兮兮的，浑身瑟瑟地缩在一角。原来是那位壮汉晾着的衣 服落地后，流浪狗叼着玩，惹怒了壮汉。趁着行人劝说壮汉的 当儿，流浪狗瞅准机会，一瘸一拐地夺路而逃，发出低沉的呜 咽声。陆天看着远去的流浪狗，心中微微一热。第二天，陆 天放学回家，刚放稳自行车，抬头又看见那只流浪狗。它似乎 一下子瘦了许多，怯生生地看着陆天，显得情绪低落。陆天犹 豫了一会儿，迅速跑上楼，来到厨房，找来一块面包，下楼， 走到流浪狗跟前。很显然，流浪狗有些胆怯。陆天上前一步

28、， 它便后退一步，但眼睛却紧盯着陆天手中的面包。最后陆天把 面包扔给它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概觉得陆天可能与 那壮汉不一样，上前闻了闻，突然，就以迅雷不及掩耳之势叼 起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。此后，陆天又多次碰见那 只流浪狗，每次见到它，陆天都冲它微微一笑，流浪狗也摇着 尾巴和他打招呼。渐渐地，陆天和流浪狗算是熟识了，陆天还 给它取了一个可爱的名字“朵朵”。一天，陆天放学回来， 手里捧着一大堆从超市买回的东西。正当陆天上楼梯的当儿， 突然听见流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫着。陆天回头一看， 只见它嘴里叼着一块自己掉落的肥皂。陆天暗自吃惊，蹲下身 子摸了摸它的头。“朵朵”像得到了嘉奖似的，摇头晃脑地围 着陆天