Unit 5Period 1

1、Unit 5 Period 1教学内容Getting ready p. 57， Reading pp. 5859， Vocabulary C1，C2 p. 60 ， Comprehension D1，D2 p. 61教学目的语言知识1. 认读和理解单词 breathe，camera，diary，float，gravity，leave，nervous，space，spaceship，spacesuit，tie，weak，without 以及短语 be able to，have to，more than，take photos 等。2. 能根据主阅读篇章的日记所提供的信息，答复相关的问题。3. 初

2、步理解表示一般将来时的构造：“will + 动词原形 和 “be going to +动词原形。语言技能1. 能根据上下文语境，猜测 without，camera 等单词的意思。2. 能根据主阅读篇章的内容，以第三人称转述 Jerry 的日记A trip to space。情感态度激发科学探究月球的兴趣。教学重点理解日记A trip to space 的构造与根本信息。教学难点能根据主阅读篇章的内容，以第三人称转述Jerry 的日记。教学过程要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总

3、之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大

4、方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。Step 1 阅读 Getting ready 板块的图文，理解单元话题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也

5、不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生观察教材第57 页的卡通图，理解单元话题。复习单词 the Earth， the Moon，kilometre 等。Step 2 认读和理解部分核心词汇，为阅读作好准备。学生观察 What do you know about . ? 部分的图片，然后将选项框中的词汇与图片配对。认读和理解单词 space，spaceship，spacesu

6、it，float 等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了

7、。Step 3 理解文本体裁，获取文本构造信息。1. 学生快速阅读主阅读篇章中的照片、标题以及正文的第 1 段，并完成下表的填写。认读和理解单词 leave。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老

8、师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。Who?What?When?Jerry and other studentsTravel into space to the Moon11 October 20532. 学生完成 Before you read 部分的选择。认读和理解单词 nervous 以及短语more than。Step 4 略读日记，理解大意。学生阅读以下打乱的段落大意，然后略读全文，

9、为每段选出适宜的段落大意。Paragraph 1 Jerry cant wait to travel into space.Paragraph 2 Jerry tells some facts about the Moon and the trip to the Moon.Paragraph 3 Jerry talks about his plans for his activities on the Moon.Step 5 细读日记，聚焦细节。1. 学生答复以下问题 How long will it take to get to the Moon? Why will it take such

10、 a long time? Why will they be able to float? What will they have to do so that they wont float away in their sleep? 。理解 be able to 和 have to 可分别用 can 和 must 来解释，然后带着问题仔细阅读主阅读篇章第2 段，找出答案，同时根据上下文内容推测出 gravity，tie，ourselves，without，weak 等的含义，认读和理解以上词汇和短语 so that。2. 学生仔细阅读主阅读篇章第 3 段，然后答复老师提问 What will

11、they have to wear? Why? 并推测 breathe 的词义；继续答复老师的提问 What is Jerry going to do on the Moon?，推测 take photos，if，camera 等的词义并认读和理解短语 take photos，as . as，that is 等。Step 6 稳固核心词汇，提升语用技能。学生朗读主阅读篇章的核心单词和短语，记住其读音和含义，然后通过Vocabulary C1，C2 的练习检测自己对词汇的掌握情况。Step 7 稳固文本内容，提升主阅读篇章的理解力。1. 老师根据学生实际情况，结合 Comprehension D1，D2 对文本内容和学生进展问答。在此过程中，老师可利用板书对有困难的学生进展提示。2. 老师创设情境：请学生扮演小记者，就J