27.校园交响诗 教学反思三

1、27 ?校园交响诗?教学反思?校园交响诗?是语文版六年级下册第七单元的一篇精读课文，是一篇散文。课文以“校园交响诗为题，描绘了校园中多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培养哺育自己的学校的深沉感情。全文是以小标题的形式从五个方面写的。文中五个小标题“蜂巢“鸟岛“花瓣“喷泉“树根也都是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。本课的教学重点是读懂课文内容，激发学生对小学生活的热爱，对为他们付出辛勤劳动的教职员工的热爱与感谢之情；难点是理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。一、教学效果思效本节课围绕教学目的，我获得了以下一些教学效果：1.抓住题目，理解课文主要内容

2、。这篇课文的题目是以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意的，令人回味的。首先，在学生熟读课文的根底上，我引导学生考虑：想想课文分别把校园的五个场景比喻成什么？然后，引导学生再次朗读课文，抓住文中的五个小标题“蜂巢“鸟岛“花瓣“喷泉“树根，让学生理解到课文是从从不同的角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。最后，让学生说一说课文的每一个部分分别写了什么内容，读了以后有什么感受。2.感情朗读，感悟作者写作意图。课文内容所描写的都是学生熟悉的校园生活，因此很容易理解。在教学中，我把重点放在指导学生“朗读感悟上。通过指导学生有感情朗读课文，使学生进入角色，和文章的作者、文中的“我们

3、一起融入美妙的校园生活，回忆、享受在童年的校园生活中的快乐、甜美，领悟在校园生活中得到的关爱，汲取的营养；懂得学校、老师对自己的谆谆教导和寄托的无限希望。同时通过朗读、背诵，很好地体味并积累课文中生动优美的语言。 3.口语交际，训练口头表达才能。教学完成以后，我设计了一个口语交际活动：同学们即将分开生活了六年的学校，分开和自己朝夕相处的老师、同学，大家心中一定有许多话想说，尤其是读了这篇课文，你们的感触一定颇多，就让我们一起来畅谈自己的感想吧！让学生畅所欲言，多层次、多角度地谈一谈对学校、老师、同学、校园中的人和事、景和物的感受和看法，抒发自己心中的情感，表达自己对母校的留恋之情。二、教学收获

4、思得与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,

5、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 在这一课的教学过程中，我做得最成功的地方是引导学生理解课文中运用的比喻、象征手法的作用和意义

6、。比方，?树根?部分中写“我们长大了，成材了，“我们是“桃花李花，“我们是“丰硕的果实，而老师就是那深藏地下的“哺育我们的树根，“是它默默地汲取大地的营养传递给我们。这里写出“我们永远不会忘记老师从事的是最值得赞美的“根的事业，他们是最具默默奉献精神的人。“落花会变成大地的营养，果核也会变成大树的根。“让我们去做根的事业，长出亭亭华盖的大树。这两句话写出老师对“我们的谆谆教导和“我们决心长大成才，为社会奉献自己那亭亭华盖的大树和累累的硕果。通过朗读、考虑、交流和讨论，学生明白了比喻的和象征手法的运用，让课文的语言更加形象优美，更加富有韵味。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让

7、幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、缺乏之处思失 当然，这一课也有一些让我感到缺乏的地方。课文用小标题的方式，从不同的角度写了校园的五个不同的场景，表达了学生对培养哺育自己的学校的深沉感情。这种写作方式新颖独特，应该指导学生尝试着把这种写法应用到自己的习作理论中去。比方，“语文百花六中的习作?感谢母校?，就可以指导学生用小标题的方式去写作。四、改进措施思改与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙

8、伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 假如下次重新再上这一课，我会这样做：首先，在学生熟读课文的根底上，围绕课文题目，抓住课文的五个小标题，引导学生考虑“想想课文分别把校园的五个场景比喻成什么？初步把握课文的主要内容；其次，结合课文内容，指导学生有感情地朗读课文，让学生在朗读中，结合生活实际，谈一谈读了课文有什么体会和感受。然后，