25詹天佑 教学反思二

1、25?詹天佑?教学反思?詹天佑?是一篇写人的记叙文。这篇文章叙事集中，选材典型，深化地展现了詹天佑的出色与爱国。1、 教学效果大部分孩子已经可以运用恰当的学习方法，学会12个生字，做到有感情的朗读课文，通过通读课文理解詹天佑的事迹。在处理“开凿隧道和“设计人字形线路时，采用了比较直观的方法，学生可以根据文字的表达画出从两端向中间凿进法和中部凿井法，并对詹天佑发出由衷的赞叹。“设计人字形线路部分有个别学生对“人字形线路设计不能准确体会它的可贵之处，不可以把帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句和詹天佑抑制困难获得成功联络起来看体会詹天佑的爱国之情，联络上下文理解才能还有待进步。2、 教学

2、收获在自理识字方面，学生通过归类识字法、字串学习法，字源字理学习法来学习12个生字，重点讲解了“凿字，因为两千多米的隧道是工人一锤一锤“凿出来的，更深化的识记象形字“凿，与文章相得益彰。在整体感知文章的时候，让学生运用思维导图的方法进展归纳总结，大部分学生对思维导图的方法可以灵敏运用，准确地写出文章的大概脉络。鼓励学生就自己关心的问题的进展提问，小组交流并挑选。学生会提出：詹天佑修铁路的时候会遇到什么样的问题？詹天佑是怎么抑制困难的？詹天佑是怎么想出“人字形线路的？詹天佑在施工过程中受过伤吗？詹天佑还设计过哪些工程？学习要有的放矢，让学生带着问题去学习，于是根据学生的问题，我设计了“为什么说詹

3、天佑是一名出色的爱国工程师？这一中心话题。大部分学生紧抓“出色和“爱国两个词语，通过反复阅读找出关键语句，例如：“大概、“差不多这类说法不应该出自工程人员之口。“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。“白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。稳固了学生快速搜集有用信息的才能。引入学生搜集的课外资料，增强学生对詹天佑“出色和“爱国的情感体验。例如：“汇丰银行的成心刁难，“皇室亲戚率众闹事，“同事的牺牲，女儿的身亡等，并没有击垮詹天佑，通过有感情分角色地朗读，学生深切地体会到了出色的詹天佑的爱国情怀。3、 缺乏之处有部分学生队“设计人字形线路的理解还不够明

4、晰，仅仅停留在对文字的死记硬背上，并不能理解演示“设计人字形线路，所以体会不到詹天佑设计的巧妙，降低了对詹天佑“出色的感知力度。还有学生对“出色这个词语的理解不够准确。阅读形式不够多样，有感情朗读，有些学生感情不是很到位。四、改进措施在讲解“设计人字形线路的时候，先让学生口头表达，再参加微课或者动画演示，辅助学生语言表达，到达准确、明晰。阅读形式方面，增加对读，一个困难对应一个解决方法，这样通对读的方式，不仅可以激发学生的情感，还有助于理解课文中心。假如生生对读效果不好，可以采取师生对读的方式。 追寻李白笔落惊风雨，诗成泣鬼神山水篇首先让学生自己介绍李白，其他学生补充，背诵学过的李白的古诗，学

5、生自己勾勒印象中的李白。接着我进一步介绍李白：李白的一生，绝大部分是在游历中度过的。“一生好人名山游，多年的游历既丰富着他的生活，又对他的诗歌创作产生了极其重要的影响。通过?早发白帝城?独坐敬亭山?夜宿山寺?方戴天山道士不遇?这四首古诗的学习走进李白心中的山水。课程标准对阅读古诗的要求是“大体把握诗意，想象诗歌描绘的环境，体会诗人的情感。这四首古诗的教学也是围绕这三方面进展。借助查找的资料和课后注释，试着让学生用自己的话说一说诗歌大概的意思，看看每首诗中为我们描绘了怎样的景象？小组讨论，全班交流。?早发白帝城?通过诗句理解学生可以感受到作者快乐的心情，学生阅读的欢快语气，预示着学生与作者融为一

6、体。接着重点体味“千里江陵一日还“轻舟已过万重山句，从“还“轻两个字入手，结合作者的写作背景，让孩子们体会出李白回归的急迫、归心似箭和无罪一身轻的畅快，体会出李白是一个豪迈乐观的人。最后以出题的形式作结：假如用一个字来形容本首古诗的感情基调是 。提示：帮你读学生在“轻和“还中摇摆不定，于是我让持不同意见的学生进展辩论，要求有理有据，在唇枪舌剑中，答案渐渐明晰起来，最终学生更趋向于“轻。总结，阅读古诗的方法：写作背景；诗眼。?独坐敬亭山?让学生利用?早发白帝城?的阅读方法自主进展阅读学习，不明白的提出问题，全班一起交流。学生说李白很孤独寂寞，因为当时他分开了长安，饱尝时间的冷暖。让学生演一演当时

7、的李白，学生说只有敬亭山陪着李白，所以两不厌，有点执手相看泪眼的感觉。对于这样的答案，我给出了这样的评价：表演到位，理解入木三分，巧用诗句联觉。这次让学生总结古诗阅读方法的收获。?夜宿山寺?夸大手法，我小结：这就是李白作品的特点。?访戴天山道士不遇?学生结合写作背景自学，总结这首诗透露出的李白的个性。最后，让学生完成表格，表格内容分为三部分：诗题、写作时间、当下李白的性格。通过这样的梳理，让学生对所学的知识进展由点及面的整体把握。缺乏之处：在教学过程中，还是有些心急，环节之间的衔接过于僵硬。评价语太过文艺。改进措施：适当增加衔接语，给学生充分地阅读理解时间，方法的总结一定要落实，不能流于形式。

8、评价语要详细，并用学生可以理解的语言进展评价。笔落惊风雨，诗成泣鬼神友谊篇秉承课程标准对阅读古诗的要求“大体把握诗意，想象诗歌描绘的环境，体会诗人的情感的指导思想。使得本单元的训练点一以贯之，把这节课的教学学目的制定为有感情的朗读并背诵古诗，理解诗意；体会李白诗歌借景抒情的表达方法；让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌，培养语感，并体会诗人浪漫主义的诗风；培养学生搜集信息的才能、自主学习的才能以及想象思维的才能；体会诗人与朋友之间真挚的友谊，进而对李白重情重义、豪爽洒脱的形象有更深化的认识，从而树立积极向上的正确友谊观。首先让学生交流课前准备，运用借助写作背景进展古诗词学习的方法，对友谊篇进展时

9、间轴的梳理：?送友人?创作于李白40多岁的时候，?闻王昌龄左迁龙标遥有此寄?和?沙丘城下寄杜甫?都是李白50多岁时创作的。一、创设情境，多种形式阅读 吕叔湘先生说：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。默读、朗读、齐读、引读。读通，读懂，读情。多种形式阅读就要明确的要求，有指导，有评价。进而让学生掌握读的方法指导今后的阅读学习。二、解诗题，品诗语，赏诗风，悟诗情 ?送友人?在学生理解诗句的根底上，我给出了学习方法提示：借景抒情。学生说自己的理解，画出有关景物的词语；有的学生找到了“孤蓬万里征一句中的“孤字，让我们感受到作者别离之后的孤独；有的学生在理解的根

10、底上，运用先前学到的古诗吟诵法尝试吟诵作者的孤独与友谊。 ?闻王昌龄左迁龙标遥有此寄?引导学生考虑：题目中“闻“遥的意思是什么？从题目中体会到了什么？学生马上意识到送别诗不都像?赠汪伦?那样亲自送别，也有像?闻王昌龄左迁龙标遥有此寄?这样的听闻好友远离后遥有所寄，让我们看到遥牵友人重情重义的李白。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。这一句有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说只有依靠明月才能将愁心寄与，别无它法。但是在这一环节体悟的时候，我并没有强迫学生把三个层次的意思都体悟到，学生的感悟是对友人遥

11、走的愁苦，我会像明月一样伴着你。我觉得学生的答案更合适现阶段的学情。三、拓展中延续送别之情 自古以来，以明月寄托愁思的诗歌很多，而在李白的诗中更是随处可见。我以“月为题，补充“月的名句，让依依惜别的送别之情溢满课堂。缺乏之处：讲解的时间和阅读所占课堂时间比例一样，说明讲解过多，放手让学生体悟不够。太追求学生的答案必需要与教学设计中答案类似。改进措施：对于学生答案要给予适时的肯定与评价，不要苛求学生答案与预设答案百分之百的一样；讲解时间少一些，学生自主学习时间多一些。笔落惊风雨，诗成泣鬼神理想篇寄情山水的李白飘然假设仙，情牵友人的李白愁心膺月。那一生以大鹏自喻的李白，又有着怎样的政治抱负呢？也许

12、?上李邕?秋浦歌?行路难?三首古诗可以给出我们答案。 首先让学生交流课前准备，运用借助写作背景进展古诗词学习的方法，对理想篇进展时间轴的梳理：?上李邕?创作于李白青年时期，当时李邕是重庆刺史；40多岁创作?行路难?抒发自己被排斥出长安的郁懑。知天命的李白创作了?秋浦歌?，这三首诗提醒了李白不同人生阶段的不同人生感悟，组成了一条“李白的情感线。接着学生理解诗句，说说自己的理解以及对古诗情感的感受。?上李邕?学生的感受：有学生感觉?上李邕?中的李白霸气外露，自喻古代神话里的神物，有点舍我其谁的张狂；有学生认为李白非常想当官；还有学生发出：“为什么李白这么想当官呢？的疑惑。?行路难?学生的感受：写?

13、行路难?是被被贬之后，虽然入仕的路不是一片坦途，甚至有些艰辛，但是李白仍然坚信他会被再次重用；李白好自信；应该说李白太有才了。?秋浦歌?学生的感受： 我觉得这时候的李白不像前两首诗中的李白那么自信了，收敛了很多，大概是没有被重用的缘故吧；李白会不会像陆游那样除了愁自己不能完成报效祖国的远大抱负，还在愁自己国家一日不如一日的衰败？面对学生的答案，我很欣慰，因为这才是真正从学生自己视角完成的古诗阅读考虑。对于这样的答案，我给出了肯定的评价，鼓励学生大胆表达经过自己考虑后的答案，不精致却很真实。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层

14、次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。艺术风格的品读。主要形式是自读，小组讨论，全班交流。“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里的引用；“白发三千丈，缘愁似个长？的夸大；金樽清酒、玉盘珍羞、黄河冰川、太行山、长风沧海等物象的选取表现李白豪迈风逸的风格。缺乏之处：板书设计不够明晰直观；有些环节教学之后，没有进展及时的小结；李白诗歌艺术

15、风格是大胆想象，教学过程中调动学生想象才能稍显缺乏。改进措施：在学生理解诗句，说说自己的理解以及对古诗情感的感受这一环节之后，我参加了这样的总结：面对权贵的嘲讽，李白直接予以还击，让我们看到了 的李白；被排斥出长安，李白发出“ ， 。 让我们看到了 的李白；知天命之年，又让我们看到了 的李白。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。选自李白的诗?南陵别儿童入京?，以此为题来代表李白的真性情。本板块分为率真·傲骨和剑魂·月影两部分。率真·傲骨部分以学生自读为主的学习方式，借助工具书理解词句，小组讨论，全班交流合作学习的方式讨论。解读方式可以多

16、元：有的小组结合?上李邕?，用自己的语言说了说李白和宰相的故事，认为虽然对话中没有以上古神物自喻，但是风波、乾坤，以虹霓为线、以明月为钩凸显出李白作品富有想象力；还有小组体会出李白的豪迈，好似在说我李白可不是凡夫俗子，“鳌客就是最好的证明；还有小组补充说查阅了神话传说，传说鳌是龙九子之一，女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，又有传说东海中有巨鳌驮着的三座仙山：蓬莱，方丈，瀛洲。这样的自主合作学习正是我所乐见的课堂。剑魂·月影部分，李白创作的有关剑的诗句表现出怎样的李白已经呈如今文章当中，为了可以让学生有自己的体悟，课前准备的时候搜集这些诗句的出处和整首诗，引导学生感受李白的内心，方

17、法还是借助梳理时间轴的方式，多种阅读小组合作学习的方式。月影部分是学生比较熟悉的，在搜集有关“月古诗的根底上，引入了有关李白的一些传说故事。特别是李白之死的浪漫主义传说：李白醉酒后入水捉月溺水而死，然后跨在鲸鱼背上背着神仙升天了。学生非常喜欢这样的传说，在认知和感情上对李白的浪漫主义色彩有了进一步的触动。李白浪漫主义的艺术风格离不开富有诗意的优美语言，更离不开字里行间中满溢的想象空间，所以此环节，借助诗句引导学生进展合理想象，采用配乐朗读、变奏读等朗读形式，边读边想。缺乏之处：留给学生想象的时间空间还是有限，学生想象才能比较局限，没有脱离文字之后的再加工，例如“抚剑夜吟啸，雄心日千里学生就是在

18、解释诗句，只有一个学生参加了自己的想象说：幽深的夜，一想到国家大事，李白辗转难眠，整夜都在抚摸着剑，发出：“纵死侠骨香，不惭世上英。的慨叹。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。改进措施：弄清楚学生想象匮乏的原因：懒得想，还是没有想还是想不到，针对主要原因进展想

19、象训练的设计。立足单元，由一课想象变为单元想象，使得一个训练点纵横一单元或者几个单元甚至一册书。拓展延伸可以以“飞花令的形式设计为“月、“剑、“柳、“花等主题进展竞赛，完成综合性学习。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记

20、，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。千秋享盛誉，瑰宝世代传 这一板块的学习属于综合性学习的范畴，根据教学建议教学重点是：1、对中外李白文化现象的理解，让学生知道李白对我国乃至世界文化的影响是宏大的。2、让学生谈谈你眼中的李白。3、设计纪念李白的活动，学生参与，宣传李白文化、中国优秀的传统文化。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。通过阅读本部分的文字，我想李白的影响在学生的心中还仅仅停留在字面上的影响，或者他们理所当然的认为影响大，因此我引导学生