学生学习表现和学习成果记录因子创设途径

1、学生学习表现和学习成果记录因子创设途径陕西省榆林市神木县第九中学 尚剑从本质上说，中学生的学习活动是个复杂系统的非线性过程，这个系统在表象上看似封闭但实质上是个横穿宇宙又博古通今能通透时空的开放系统。要让学生的学习系统有效运行并得到有价值的成果，必须促其开放且激发涨落，才有可能在实现远离平衡态的临界点附近，产生直觉，顿悟真道。因为，在平衡态附近线性规律起支配作用，而线性规律满足叠加原理，不可能产生系统的新质；只有在远离平衡态的地方非线性规律才起作用，非线性规律不满足叠加原理，因而可能产生系统的新质。学生一次学习的成败得失，原于形形色色的各种偶然机遇，主导调控的作用就是要给学生们创造各种有利于发

2、展的机会，也就是制造各种能使群体发展变化的势，势就是非平衡态。制造非平衡态的方式就是各种形式的“变”，变通变通，一变就通。寻找成功学习的变通因子绝非易事，一般是学习者在反复磨炼中悟出的，从现代理论的高度寻找成功学习的变通因子的不多见。用心研究物理学本身的许多实际系统的跃迁实验，我们发现，一般情况下，把系统跃迁的条件弱化到一程度，系统显现的模型是简单有序的；若条件强到超过某一极限，系统的变化出现混沌行为。混沌学认为混沌现象不全是混乱的无序，含有高级的有序。因此，学生在研究性学习的初级阶段，要设法控制实验条件并且适当弱化，在系统初期无序变化的现象中找规律建模型。钱学森说“模型就是通过我们对问题的分

3、解，利用我们考察来的机理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素创造出来的一幅图画”。由前面物理模型的显现过程可知，人为控制条件的实验在建模过程中起着决定性作用。猜想实验在前，创建模型在后。事实上，以往所有“自然规律”都是通过人们的思维，根据实验或实践所得的资料或经验，简化成的各种模型。下面我们探究我们是如何用大脑进行分段思维从物理现象中提炼出物理模型最后活用模型解决问题的。现代神经生理学和生理心理学关于人类思维基础的研究提供了人脑思维为什么能从实验现象跃迁到模型这一过程的大量信息，探究分析这些信息发现，这一过程也是将反映条件或手段弱化的过程，即所谓“善学者，得鱼忘筌，不善学者，刻舟求剑”。割裂

4、脑的研究表明，大脑由左右两半球组成，左右两半球对语言信息和非语言信息的处理能力是不同的。一般来说，左侧大脑对语言信息的处理能力较强，而右侧大脑对非语言信息的处理能力较强，而在日常生活中我们的一切活动是如此地协调一致，这是因为两侧大脑半球之间有着丰富的神经纤维联系，彼此保持着相互密切的信息交换，抽象思维和形象思维在这里交叉互补，相互激发。要有效地获得模型，形成理论，需要两个半球通过中央连合体的协同工作。令人遗憾的是，这种合作活动往往不是能同时一步实现的。精神分析学在脑解剖学发现的基础上对裂脑人的奇异现象作了深入分析后得知，人类通过进化成熟了的语言逻辑思维压制着人类原始具有的直觉认识功能。由此可见

5、，人类的大脑有固执于事物的表面形态、拘泥于言和存心于象的顽固习惯。因此，创建模型的过程是分步迂回进行的。第一步是系统表象的获得阶段。为了突出表象，实验手段在大脑中弱化退位，这时要尽量让学生用多种感管感受悟对象，大脑的这种形为是“忘却语言”的活动；第二步是从表象认识中总结规律创建模型的阶段，这时期要用人类的深层次意识直觉体悟表象的内存本质联系，当表象条件弱化退位之时便是模型创生之日。对我们多数渐悟者来说，这一阶段往往需要一段较长的时间。由于以上从无序到有序建模猜想过程的复杂性，因此，想要找出准确评价学习者建模品质优劣的因子来是很困难的，不过好在还有路可寻，我们就顺藤摸瓜粗略定出几个来如下表所示。表1 课题： 评价记录表班级 小组 姓名 小组长签名 评价要素任务表现评价标准分值自评组长评问题猜想假设观察提问题找相关因子定关键因子因