培养学生问题意识叩开创新思维之门

1、培养学生问题意识 叩开创新思维之门句容市葛村中学 包献梅【摘 要】 问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，英语教师应重视培养学生的问题意识，为学生营造“问”的氛围。笔者尝试在教学中为学生构建心理安全区域，让学生敢问；强化学生主体地位让学生会问；改变学生学习方式，让学生爱问，从而培养了学生的探究精神、创新思维和创造能力。【关键词】 课堂教学 问题意识 创新思维 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在教学过程中，“问题意识”是指学生在

2、认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，英语课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。 一、构建心理安全区域，让学生敢问。 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设

3、宽松环境，激发问题意识。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教9AUnit 3 Teenager problems中Welcome to the unit部分，分组讨论青少年所面临的问题及原因时，教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安

4、全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。 2、开放提问时空，叩开思维之门。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。而学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学

5、生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。例如，采用合作学习方式教学8A Unit 6 Natural Disasters时，提问学生知道哪些自然灾害的英文名称及基本特点时，给学生独立思考的时间，使学生做到有准备的交流。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成份也增多。教学该单元Reading部分，提出“在自然灾害中如何进行自我保护”这一探究性问题时，给学生思维空间，这样学生便积极地阅读思考、探究自我保护的方法。3、尊重学生劳动，鼓励学生提问。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的

6、促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。同时要想激发学生创新意识首先要学生敢问，因此，教师的语言要传递着使学生自信的价值观。如：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，就更好，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比教师还要深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习

7、的主动性和积极性，培养学习的创新精神。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发

8、问、生动活泼地发展。2、善于创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。教师在备课时要设计富有挑战性的问题，课堂上要不断创设问题情境，把学生引入“提出问题探究问题解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动地学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。如教学9A Unit 2 Colour中Reading部分时，老师先让学生带着问题“你最喜欢什么颜色？”“颜色有什么功能？”进行全班调查，了解某种颜色有多少人喜欢，并说出喜欢的理由，然后让全班学生带着问题去阅读课文、探究颜色和心情的关系。3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内

9、驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。学生想问、敢问、好问，更应该会问。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教完9B Unit1 Life on Mars中 Welcome to the unit后，留给学生质疑的时间，有的学生提出了这样的问题：“为什么有些东西在月亮上有用，而有些却毫无用处”。学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。 三、改变学生学习方式，让学生爱问。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传

10、递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。如教每个单元英语语法内容前，要求学生预习课本内容后，尝试完成配套补充习题中相关的练习，在练习中发现使用该语法结构时遇到的问题与困惑，听课时学生会全神贯注地听、想方设

11、法弄懂问题。久而久之这种尝试能力就会不断提高，学生对研究语法结构也产生了兴趣。2、让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如结束9A Unit 6 Reading Murder in Valley Town新课前，问学生是否认为新闻报道中的那名嫌疑犯是有罪的？并说明理由，使整个学习过程在探索中获得发展。 3、让学生在合作中发现问题。由于班级学生存在着差异，由于学习内容是开放的，也由于学生的学习活动是独立自主地，因此，面对同样的问题，学生中会出现各种的思维方式，产生不同的结果，有些甚至是出乎意料的。在9B Unit2 Robots一课的教学中，教师让学生分组合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足不同层面学生展示自我的心理需要。有的学生关注机器人用途，而有的学生则对未来机器人能干些什么产生了浓厚的兴趣。分组时，学生大胆交流自己的想法，互相启发，开拓了思路，并且思维产生碰撞，产生创造的火花。有的学生想像将来的机器人是神奇的医生，小到可以进入人体的血管，可随时了解人体情况，为人类治疗疾病。也有的学生想像未来的机器人只要一根电线即可与人类大脑相连，并随时帮助人类解决疑难问题。当学生谈到自己对机器人的看法