一上语文《看菊花》第一课时教学设计

1、.一上语文?看菊花?第一课时教学设计设计理念本课讲星期天爸爸妈妈带“我去公园看菊花的事，全文共有四个自然段。第一自然段讲星期天“我跟着爸爸妈妈去公园看菊花。第二自然段讲公园里的菊花好看极了。人们舍不得离去。第二自然段讲大家都很喜欢菊花的原因。第四自然段讲听了爸爸的话，“我觉得菊花更好看了。田字格里的9个范字是本课要学会的生字，插图描绘了五颜六色的菊花迎着寒风开放的样子以及我跟爸爸妈妈看菊花的情景。根据新大纲的要求，本课教材特点及班中实际情况，本课的教学目的定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵第二、三两段。2.复习稳固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的5个生字只读不写，理解由生字组

2、成的词语，认识1种笔画。3.理解课文内容，理解人们喜欢菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它不怕寒冷的品质。根据教学需要，本课分两课时进展教学。第一课时，学习课文第一、二两段，学习4个生字，背诵第二段。第二课时学习三、四段，学习5个生字，背诵第三段。第一课时的课时目的定为：1.多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文第一、二段，及背诵第二段。2.多数学生能正确认读书写“看、开、放、不四个生字，力求美观。3.能感受菊花的外表美颜色美，初步感受不怕冷的精神，从而欣赏美、表现美。根据低年级阅读教学的目的和自身的教学特点，“三读、三抓、三落实这种形式是低年级阅读的根本形式，即：一、读通课文，抓识读、识写的结

3、合，落实感知大意。二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。三、读熟课文，抓精妙语言的强化落实积累运用。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，开展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬，阅读教学的根本策略是必须保持“重感悟、重积累、重运用。我校的情境教学导读形式更是将三读、三抓、三落实有机地交融在一起，以读为主，读中有思，以读促说，读写结合。新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动的要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心

4、和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。本教学设计力求表达以上教学理念。设计特色以读为主，以读促说，入境悟情设计流程及设计意图一、谈话激趣，进入情境1、谈话激趣：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗?想公园里的菊花开啦!你听了这个好消息想干什么呢?我猜，一定是非常想去看菊花吧!是2、提醒课题：那今天我们就一起去看菊花。随机出示：看菊花 指导朗读，读出快乐的心情。看菊花注意一个看字是生字。设计意图：兴趣是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的兴趣放在第一位。假如说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开场。另外，小孩子最喜欢听好消息，最喜欢玩。因此，运用这种心理，老师故作神秘

5、，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，老师的“猜又拉近了师生之间的间隔 ，使师生共同参与学习过程。在自读尝试前给学生营造了一个入境悟情的气氛。二、开展情境，读说训练学习第一段1、导入课文：有一个小朋友和大家一样，也非常想去看菊花。这不，她出发啦!出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。2、指导读通句子：让我们跟着她一同出发吧!指名读、范读、齐读。指导读好长句，注意“爸爸妈妈带我去公园看菊花句中的停顿。3、指导读好句子：假如你的爸爸妈妈带你到公园看菊花，你会怎么样?快乐那你能把你的心情告诉大家吗?指名读。通过评价鼓励性语言使学生读好，再引导齐读。设计意

6、图：这一段较为简单，进一步开展情境，让学生入境可以为下面的学习打下铺垫。角色转换更使学习贴近生活实际，更易于生情，从而有感情朗读。学习第二段一学习第一句1、师描绘进入情境：我拉着爸爸妈妈的手，一路走去。不一会儿，公园到了，映入眼帘的是：出示插图2、指导学生说说感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊!指名说3、引出句子：是呀，公园里的菊花好看极了。出示4、指导读通句子：指名读、小组读，引导读好轻声，公园里的菊花要词儿连读。可通过范读指导读通。5、指导读好句子：谁还想来读?指名读通过评价性语言指导读好。如：听出来了，菊花真美呀!你真喜欢菊花等，然后让喜欢菊花的小朋友齐读。设计意图：让学生入境生情，

7、充分调动学生已有的经历和头脑中储存的相关信息，从而作为感悟课文的前提准备，读好课文。二学习第二句1、指导仔细看图菊花的图片练习说话：菊花好看在那呢?出示：菊花好看极了，有 ，有 ，有 ，还有 。指名说。2、引出句子“黄的、白的、淡绿的、紫红的，指导朗读。是呀，菊花的颜色真多。谁来读：出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的。通过范读指导读好轻声音节以及并列词组的节奏。设计意图：充分调用学生已有的经历和信息，作感悟课文的前提准备，以说促读。3、指导看图，引出“一朵朵，一丛丛，一片片，指导朗读。a.看着这么美的菊花，我忍不住数了起来，一、二、三、四呀!数不清了，我们可以用“一朵朵来形容。指导读好“一朵朵。

8、b.再看过去，这里的菊花像一棵可长的树，能数得清吗?真是一丛丛呀!直到读好“一丛丛c.再放眼望去，你看到了什么?到处都是，一片又一片，公园成了花的海洋。指导读好“一片片。d.连起读三个词，指导读出越来越多。可以让学生用动作来形容。设计意图：三个不同的词，通过学生的数活动来加深理解，又有利于正确运用词语，读好课文。4.引出“它们正迎着深秋的寒风开放呢。指导朗读。a.是呀，这么美，这么多的菊花都开了。如今已经是深秋了，天气怎么样?花儿一般都在什么时候开放?菊花却在这时开了，你觉得菊花怎么样?指名说设计意图：这里通过比较，让学生充分理解菊花的与众不同不怕冷为朗读打下根底。b.是呀，它们多么英勇呀，迎

9、着寒风，尽情地开放，谁来读?出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢!c.指导读通，注意“迎是后鼻音，“深秋的寒风要词儿连读，还要指导读好长句，可用范读让学生读好长句。d.指导读好，你能读出菊花的英勇吗?通过评价性语言读好这句话。5.连起来读第二句，看谁读得美。设计意图：这里充分利用插图把这两句分三次引出，引导学生运用已有经历在读懂课文上下工夫，使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越明晰。随之越来越进入课文所描绘的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的熏陶，使入情悟情成为读通阶段的教学目的。明象才能入境，入境便可悟情三学习第三句1.引出句子：公园里看菊花的人可真多，人们都是怎样看的呢

10、?指名说出示：边看边走，边走边看，指导读通这么美的菊花，我们越看越喜欢，可是我们该回家啦!这时你怎么想?指名说是呀，真舍不得离去。2.出示句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。指导朗读a.指导读通，通过指名读，齐读等形式读通句子。b. 指导读好，你能把舍不得离去的心情读出来吗?通过评价性语言把句子读好。如：听出来了，你真不想分开呀!你真想留下来呀!设计意图：通过角色转换来感悟人们的心情，从而入境悟情，有感情地朗读句子。四齐读第二段设计意图：从整体到部分，在从部分到整体，这是我们阅读教学的原那么，前面都是分句进展的所以这里有必要让学生整体感知，把握，同时也是对于前面所学的一种检验。三、创设情境，运用语言1创设情境：小朋友，今天我们去公园看了菊花。隔壁班的小朋友没有去，他们很羡慕，你能把今天看到的菊花去说给他们听吗?谁说得最好，老师就派谁去。2.指导背诵。自由准确，指名说，齐说。设计意图：检验阅读课课堂教学的效果，主要看全体学生是否可以熟读乃至背诵课文，而创设情境，不着痕迹地指导学生背诵，更进一步激发了学生的兴趣，使学生充满信心地参与，在不知不觉中完成了背诵任务。四、创设情境，识写训练看 开 放 不1.小朋友，今天我们不仅看到了美丽的菊花，还认识了4个新朋友呢!认读2.说说你记住了哪个字?可以