设计开放型习题培养学生的思维能力

1、设计开放型习题培养学生的思维能力开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的， 是指题目的条件不完备或结 论不确定的习题。练习是 数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变 式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性 和灵 活性，克服学生思维的呆板性。一、运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的 过程中，必须利用已有的知识， 结合有关条件， 从不同的角度对问题作全面分析， 正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。如：学习“真分数和

2、假分数”时，在学生已基本掌握了真假分 数的意义后，问学生：b/a是真分数，还是假分数？因a、b都不是确定的数, 所以无法确定ba是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论 后得出这样的结论：当bva时，b/a为真分数；当ba时，b/a是假分数 这时教师进一步问：a、b可以是任意数吗？ 这样不仅使学生对真假分数的意义 有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。又如，学习分数时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数 量”往往混淆不清， 以致解题时在该知识点上出现错误， 教师虽反复指出它们的 区别，却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题： “有两根同样长

3、的绳子，第一根截去9/10，第二根截去9/10米，哪一根绳子 剩下的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一 定。”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一 认识：“因为两根绳子的长度没有确定， 第一根截去的长度就无法确定， 所以哪 一根绳子剩下的部分长也就无法确定， 必须知道绳子原来的长度， 才能确定哪根 绳子剩下的部分长。”这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情 况？经过充分的讨论， 最后得出如下结论： 当绳子的长度是1米时， 第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长；当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的9/10

4、大于9/10米，所以第二根绳子剩下的长；当绳 子的长度小于1米时，第一根绳子的9/10小于9/10米 ，由于绳子的长度小 于9/10米时，就无法从第二根绳子上截去9/10米，所以当绳子的长度小于1米而大于9/10米时，第一根绳子剩下的部分长。这样的练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的解题方法，培养了学生思维的深刻性，提高了全面分析、解决问题的能力。二、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性多向型开放题，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产 生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维， 培养学生思维的广阔性和灵活性。如

5、：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时 甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？这道题从不同的角度思考，得出了不同的解法：1、先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是（150035X20）-202、先求出乙队20天修的，根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的，然后求甲队 每天修的。算式是：（35X20100） -203、可以先求出两队平均每天共修多少米，算式是：1500-20354、可以先求出甲队每天比乙队多修多少米，算式是：100-20355、假设乙队和甲队修的同样多，那么

6、两队 然后求两队每天修的，再求甲队每 天修的。算式是：（1500100）-20-26、假设乙队和甲队修的同样多，那么两队 然后求甲队20天修的，再求甲队每 天修的。算式是：（1500100）-2-207、假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500100）米， 也就再求甲队每天修多少米。再求甲队每天修多少米。20天共修（1500100）米，20天共修（1500100）米，是甲队（20X2）天修的，由此 可以求出甲队每天修的。算式是：（1500100）-（20X2）然后引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷。这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题， 探究数量间

7、的相互关系，并能从不 同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初 步的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。三、运用多余型开放题，培养学生思维品质的批判性多余型开放题，将题目中的有用条件和无用条件混在一起，产生干扰因 素，这就需要在解题时，认真分析 条件与问题的关系，充分利用有用条件，舍 弃无用条件，学会排除干扰因素，提高学生的鉴别能力，从而培养 学生思维的 批判性。如：一根绳子长25米，第一次用去8米，第二次用去12米， 这根绳子 比原来短了多少米？由于受封闭式解题习惯的影响，学生往往会产生一种凡是题中出现的条 件都要用上的思维定势，不对题目 进行认真分析，错误地列式为：25812或2

8、5（812） 。做题时引导学生画图分析，使学生明白：要求这根绳子比原来短了多少 米，实际上就是求两次一共用去多 少米，这里25米是与解决问题无关的条件， 正确的列式是：812。通过引导分析这类题，可以防止学生滥用题中的条件，有利于培养学生 思维的批判性，提高学生明辨是非 、去伪存真的鉴别能力。四、运用隐藏型开放题，培养学生思维的缜密性隐藏型开放题，是解题所需的某些条件隐藏在题目的背后，如不注意容 易遗漏。在解题时既要考虑问题及 明确的条件，又要考虑与问题有关的隐藏着 的条件。这样有利于培养学生认真细致的审题习惯和思维的缜密性 。如：做一个长8分米、宽5分米的面袋，至少需要白布多少平方米？解答此

9、题时，学生往往忽视了面袋有“两层”这个隐藏的条件，错误地 列式为：8X5,正确列式应为：8X5X2。解此类题时要引导学生认真分析题意，找出题中的隐藏条件，使学生养 成认真审题的良好习惯,培养学生 思维的缜密性。五、运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性缺少型开放题, 按常规解法所给条件似乎不足, 但如果换个角度去思考, 便可得到解决。如：在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆, 所剪圆的面 积是多少平方厘米？按常规的思考方法：要求圆的面积,需先求出圆的半径,根据题意,圆 的半径就是正方形边长的一半,但 根据题中所给条件,用小学的 数学知识无法 求出。换个角度来考虑：可以设所剪圆的半径为r, 那么正方形的 边长为2r, 正方形的面积为（2r）2=4r2=12,r2=3,所以圆的面积是3.14X3=9.42（平方厘米）。还可以这样想：把原正方形平均分成4个小正方形， 每个小正方形的边长就是所剪圆的半 径，设圆的半径 为r， 那么每个小正方形的面积为r2，原正方形的面积为4r2，r2=12十4,所剪圆的面积是3.14X（12十4）=