《掌声》教学设计

1、29掌声教学设计三道坎苗族小学张小燕教材分析掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑， 一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。 想不到的是， 同学们给了她鼓励的掌声。 掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 文章语言质朴， 但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小， 学生的情感不容易与作品的情感、 教师的情感， 产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容， 了解英子在掌声前后的变化， 深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句， 领悟文

2、字背后的声音， 在读读说说中与文本对话， 进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。教学目标1、会认“麻”、“症”、“疾”等 10 个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等 13 个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备多媒体课件教学过程一、开门见山，直接点题1、读本组课文导读，了解本单元课文讲的都是“爱”(板书：爱）。2、

3、师：今天我们就上本组课文的第一篇29掌声（板书：掌声）掌声这篇课文讲的是同学之间的事情，故事很短，但读起来却让我非常感动，所以老师想先为大家读一读。 打开课文，听的时候注意生字的读音， 标上小节号。（师范读）二、初读课文，整体感知1、你们喜欢这个故事吗？那现在请你们自由大声读课文！2、你们知道文中的主人公是谁？这个小女孩从小就得过（出示：小儿麻痹症），简单说说“小儿麻痹症” 。3、所以她的腿脚（出示：落下了残疾） ，那个字的读音需要特别注意，读一读，还能读什么音呢？4、（出示：姿势）领读，去掉拼音读词语（出示：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势），回到句子中你能读吗？（出示相关句子）5、轮流读词语

4、（出示：骤然间、热烈、持久、忧郁、似的），回到句子中读一读。（出示相关句子）从中你知道，以前的英子是什么样的呢？（板书：忧郁）6、课文中有一个自然段重点写出了英子的忧郁，打开书本找一找，读一读。从哪些词语中，你感受到了英子的忧郁？（默默、早早地）7、这一切都是因为什么？体会英子的自卑。 （板书：自卑）同学们记录自己的感受，带着感受读一读。指名读，齐读。8、后来英子就像变了一个人似的，发生了什么变化呢，指名回答，9、现在的英子还忧郁吗？她变得怎么样了？体会英子的变化，（板书：开朗、自信）学生记录读书感受。10、是什么让英子有了这样的变化呢？（同学们的掌声）11、用黑板上的词语概括课文的主要内容。

5、（明白抓住课文的关键词语，就能概括课文的主要内容）三、品读课文，感悟爱意1、课文的那几个自然段写同学们给英子掌声这件事呢？2、下面请同学们默读课文2、 3 两段，划出描写英子动作的句子。（ 1）（出示句子： 轮到英子的时候 低了下去。 ）这一刻英子的心情你能体会出来吗，是什么？（从英子低头的动作中，我们看到了她的自卑和紧张）（ 2）你们还划了那个句子 （出示句子： 英子犹豫了一会儿 红红的。 ）英子为什么眼红？英子的心情能用朗读表现出来吗？指名读。（小结：同学们抓住人物的动作和神态， 我们才能很好的体会人物内心的情感。 ）3、如果这时候这个小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么？4、师：是啊，

6、你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言啊，就在英子站定的那一刻教室里（骤然间响起了掌声） ，这掌声（热烈而持久），所有的鼓励都汇聚在掌声中，所以这掌声（热烈而持久） 。带着感受再读这一句话。5、这掌声是同学们对英子的（板书：鼓励）记录读书感受。6、师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲完了自己的故事，教师里又响起了热烈的掌声。这次你们相对小英子说什么？体会同学们对英子的赞赏。（板书：赞赏）记录读书体会。7、（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）此时的一摇一晃和上台时心情一样吗？8、同学们送给英子的仅仅是一片掌声吗？还是什么？体会爱。9、正如英子给我的来信， （出示英子的来信）四、联系生活，升华爱意1、课文中的同学用掌声给英子送去关