《穷人》教学设计(4)

1、穷人第一课时教学设计交口县城关小学郑新民教学内容：朗读课文，识记生字，理清脉络教学目标：1、学习书写生字，正确读写本文中16 个词语；2、通过师领读、范读，学生练习读，使学生正确、流利地朗读课文；3、通过读课文引领学生理清文章脉络，概括主要内容；4、找出环境描写的句子，做摘抄；5、学生通过课前预习、老师介绍简单了解作者与时代背景；6、引导学生阅读单元导读，明确单元学习目标。教学重点：1、指导书写生字“虑、怨2、学生正确、流利地朗读课文教学难点：理清课文脉络，概括主要内容教学准备：学生预习课文，了解作者、写作时代背景教学过程：一、激发兴趣，导入新课谈话：大家都知道，诗词歌赋是我国文学长河中不可或

2、缺的一朵奇葩，唐诗宋词更让世人惊叹折服； 诗歌在外国文学史上也占据这举足轻重的地位，法国作家雨果的长篇叙事诗贫苦人就是其中的一首。（出示诗歌节选，请学生默读，有什么发现）今天我们学习的课文就是俄国作家列夫· 托尔斯泰根据这首诗改编的小说。 （板书课题）【设计意图：出示了雨果长篇叙事诗贫苦人节选，由此引出课文，让学生在早已知道本节课要学习的课文时又有所新的发现，起到“柳暗花明”之妙】。二、简介作者，了解常识列夫·托尔斯泰（ 18281910）：俄国作家。出身贵族。他擅长细腻的心理描写，善于表现人物心理，形象生动逼真，对欧洲和世界文学产生过巨大影响。他的代表作有： 安娜

3、3;卡列尼娜、复活等。童话七颗钻石、小说穷人选入小学语文课本。【设计意图：列夫 ?托尔斯泰是俄国文学界的泰斗，作为文学常识，我只是简单介绍了作者，可以给学生以抛砖引玉的效果。 】三、初读课文，学习字词1、课前我们已经预习了课文，对课文有了初步的认识，在朗读的过程中，你们一定遇到了不少困难吧， 那就让我们一起来认识一下这课书中的生字词。（出示词语）【抱怨这个词出现在课文中， 你知道他的近义词吗？对！ 是“埋怨”。那抱怨和埋怨有什么区别呢？我们到具体的语言环境中去看一看：“不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没有什么可抱怨的！”“小明在接力赛中掉了棒， 影响了自己组的成绩， 赛后大家纷纷埋怨他。”抱怨

4、是针对自己而言，埋怨是将不满指向别人。】2、指导书写生字怨第五笔是竖弯钩。虑第三笔是横钩。【学生在写字书上练习书写，师巡视，做简单点评。】3、过渡：我们认识了生字， 那你能不能试着读读下面的句子呢？（出示句子）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。丈夫不顾惜身体， 冒着寒冷和风暴出去打鱼， 她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。她头往后仰着， 冰冷发青的脸上显出死的宁静， 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。【设计意图： 字词的教学应当与课文融为一体， 而课上字词的教学是预习的延续，对学生

5、的预习进行检查，由词语到生字书写，再到课文段落的朗读检查，使得课堂时间归于学生。在读词语时，我将引导学生区分“抱怨”和“埋，怨这”两个词学生容易混淆， 区分没有独立进行，而是将词语放在了句子中，让学生在语言环境中理解，这也是课程标准所倡导的。这一环节旨在扫除学生再读课文是的阅读障碍，降低学习时的难度，让所有学生又站在了同一起跑线上去走近文本。】四、再读课文，感知内容过渡：扫清了阅读障碍，我们就可以深入来读读课文了。出示读书要求：1、思考：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么。（引导学生划分层次，拟出小标题） 【适时板书】2、用一句话概括课文主要内容。3、提出自己的疑问。【学生交流。】【设计意

6、图： 这一环节是本节课的教学难点。尽管经过几年的学习，学生在把握文章主要内容方面有了一定能力，但准确把握对部分学生来说有一定难度， 而本课内容相对较为简单， 是训练的很好范本，因此课堂上我将先让学生自主朗读课文，思考“课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么”，而后进行同桌交流，引导学生划分层次，拟出小标题；再让学生通过默读“用一句话概括课文主要内容” ；而后根据前两次的读再浏览课文“提出自己的疑问”。这样学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。】五、阅读单元导读，做好铺垫如此长的课文， 经过大家的努力，我们抓住了主要内容，把它读“薄”了，但要想真正读懂， 还要再把它读 “厚”，怎样才能做到呢？（引导学生阅读单元导读）【设计意图： 本环节其实是承上启下的环节， 将第一课时与第二课时紧密衔接，使学生对下节课的学习目标做到心中有数。 】六、板书设计穷人等待丈夫抱回孩子丈夫归来【设计意图： 板书是微型教案， 是课堂教学中师生双边活动的缩影。设计时我紧扣课文主要内容，展示了课文层次条理，有利于