《牧场之国》评课稿和听课反思

1、牧场之国评课稿和听课反思牧场之国评课稿和听课反思范文今天，陈老师执教了四年级下册的一篇略读课文牧场之国， 这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人 以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教 师的引导让学生体会感受到优美的语言,这过程就有所隔；另一方面， 优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是 有难度的。何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷 兰”，为什么作者这样写一一这让四年级的学生感受或是理解也是有 难度的。这些方面就是制约着把这篇文章上好的瓶颈。不过，陈老师 开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏

2、的。 对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想 法。1 .初步感知，水到渠成陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正 确，以一个问题“你在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生 初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交 流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又 贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那 么在这个环节中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一些细节问题。 如，当学生汇报时，说到“我看到了花牛、骏马”教师根据学生 回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然段看到了 “成千 上万的小鸡、

3、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。这里 的板书与前面写下的板书在内在逻辑上有些不统一。比如说“花牛、 骏马”表示“怎么样的一种动物”，而陈老师板书的是“猪鸡羊”表 示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产生一种感觉：好像是表 示一种动物。在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔开 来写呢?如果不间隔开来，那么单种动物成一个词,或是与“花牛、骏 马”的写法一样，或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”， 这样的板书对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。2 .师生互动，亲和自然陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣 赏的是教学第五自然段时，她用了 “请教”学生“

4、指导”老师朗读的 方法来进行这一自然段的朗读教学。学生兴趣颇浓，纷纷举手示意。 一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定 能够提高很多。陈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了 和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。因此有学生就说“老师 这里（第五自然段）的太阳渐渐落山了，应该读得慢一点”，“最后一 抹晚霞的最后一抹'应该读得重一点”这里我们不去评论学 生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有这样的朗读体验，并 参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引 导是受学生欢迎的。陈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在 这个单向的互动基础上，

5、在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动 更广泛呢比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得 应该怎么朗读一一除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外， 能否让学生当场试着读一读呢这时候生生互动起来，以学生的朗读经 验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教 自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式，成 了多向的生生互动的交往了，这种形式的互动是以交谈作为基本形式, 由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到己有的知识经验，调 动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的 话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对

6、话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话， 进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语 言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到 了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现 语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与 价值观的和谐共振。3 .朗读指导，需进一步这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适 合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，陈老师明显地意识到 了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗 读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在 意

7、味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，陈老师主要是 关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感 觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引 导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认， 这是牧场之国这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏 马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为 这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的 原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所 有”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴一一那么 在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的

8、意境、 一眼望不到边的壮美之感呢能不能在这一层意思上进行朗读指导呢 还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形 象感知比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群 小鸡，那里一队山羊，来，读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河 那头也有一队山羊，来，读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有 一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡， 一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！ 一起读”通过教师语言 的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这 些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更丰厚 了.这一方面只是笔者在听课时

9、想到的，只是设想，可能在教学实践 过程中未必可行，提出来与陈老师一起探讨。在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵 红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发 学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意 蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由 读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读 等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习 的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。4 .反复手法，值得思考这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还 有就是采用了反复的手法，前前后

10、后共写了四次“这就是真正的荷兰” 这句话。关于这句话的.教学教材的编者在本课的学习提示里也提到 了一一 “有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到'这就是 真正的荷兰'。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如 何让学生感受到甚至是掌握明白呢？以期使他们在今后的习作过程当 中有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。针对这个写作手法的教学，陈老师在课堂上设计的问题是“为什 么这句话要反复出现”学生回答得不错，可以见得这个问题设计得靠近了学生的最近发展区的，也可以看出课文前面的教学 铺垫是成功的。笔者在这里冒昧地提出一点思考：对这句话的教学看 看能不能

11、再深入一些，给学生一些启迪比如，在课堂上，当第二个男 生汇报说“这些特点（指文中的二至五自然段）加起来才能表现出真 正的荷兰，课文的第二、三、四、五的最后都写了这句话。”对于学 生的这个回答，教师首先要注意的是纠正学生表达的错误一一这句话 并不都是写在这些自然段的最后的，就如第三自然段是放在开头写的。其实这是作者在写法上处理巧妙的地方。虽然第三自然段的这句话不 在结尾，显得不够对称，但读起来，也很舒畅，这是因为统一固然能 给人匀称的美感，但一味统一，又可能造成单调、呆板之感，作者在 写作过程中对相同句子的使用有变化，以统一中变化、出奇制胜给读 者以意外惊喜，那么，这一点是否让学生有所感觉、感知

12、，为今后的 习作提供感性经验呢而且这样的教学设想在四年级学生学习实际上 是否可以有机渗透如果要渗透，这是不是有难度呢这是笔者的思考之O思考之二是，通过全文学习，学生应该能知道作者反反复复写的 四句相同的话“这就是真正的荷兰”一一主要是写牧场的，那么这句 话是否可以改成“这就是真正的牧场”呢而文章为什么写的是“这 就是真正的荷兰”这个问题是否有价值探究呢我们可以注意这篇文 章的题目是牧场之国，“国”是指“国度”、“国邦”，作者在 荷兰牧场所看到的一切，使他有了强烈感受，从他的言说中，他似乎 在诉说：牧场便是荷兰，荷兰便是牧场，难怪乎文章的题目是牧场 之国。我不知道这种想法对不对而这篇课文是略读课文，我这样去 思考这个反复出现的句子是否太过于精细这样的句子怎么让学生比 较感性地掌握呢是否是编者在本课阅读提示中的原初意图呢这篇议课稿写到这里，我越来越觉得，我不仅仅在议课，也在议 自己，更确切地说，是在反思自己评议这节课是否脱离了略读课文教 学的基本特点？我觉得自己是偏离得多一点。这说明我对陈老师上的 这篇课文