“小学生快乐作文”教学之我见

1、浅谈如何教学“小学生快乐作文”怀化市 华都小学 杨影课程标准指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”于是乎，这也就是要求学生将作文融入在自己的生活中去。现在常说的“快乐作文”，是要教师在作文教学的全过程中渗透着“快乐教育”，并不仅仅是简单地让学生快乐地去写作文，而是是运用各种刺激手段，如直观、激励、艺术、操作、情感等，创设和引导学生进入一种富有动态的、兴趣的、探究的、快乐的写作情境，让学生在愉悦的心情中不断地写作去寻找发现的快乐、感受生活的快乐，体验写作的快乐，感悟成功的快乐。“小学生快乐作文”根本在于激发学习习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔

2、，乐于表达，让学生在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它”可见，在作文教学中对学生兴趣的培养，其实就是学生让“有饥饿感”、“有食欲”，这样乐于表达，就会收到良好的效果，进而拨动学生乐于写作的心弦。新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读畅说言真悟理怡情。这就要求学生需要大量阅读，在读中静心，在静心中乐于表达，在表达中享受，在享受中培养

3、丰富的情感。为此，在作文教学中，我有以下几点想法：一、激发学生的写作兴趣，创设和谐的写作氛围作文教学，往往是一个师生之间交往双向互动的过程, 而且如何互动得和谐、高效, 其关键是教师。现在看来，作文教学的目的是致力于解放儿童的创造力。那么，在操作上, 首先是要解脱在写作过程中对学生作文心理的各种束缚, 例如我们的作文常以课堂为主阵地而忽略生活实际、以命题作文为主而限制学生思维、以书面表达为主而弱化口语表达、以记叙文为主、以教材 ( 师 ) 命题为主而降低学生创造力、以审题为主等。这些对学生作文心理的束缚，导致许多同学常常无话可说、无话可写，渐渐失去对作文的兴趣。 所以，教师应当尽力去实现作文教

4、学全过程开放、全方位开放,努力为学生创设一个民主的、宽容的、乐于创造、精彩驰骋的舞台，真正使学生在和谐的氛围中可以自由表达。二、引导学生寻找发现的快乐，感受生活的乐趣大多数学生害怕写作文, 一个根本原因是觉得无事可写。那么教师如果帮助学生找米下锅, 他们自然会产生表达的欲望。现行的语文教科书有各种不同版本，且每个单元都有习作训练，不过不少内容单调、 缺乏童趣, 无法激发学生表达写作的欲望。生活是作文的源头，教师在作文教学中要注重生活实际，因为脱离生活的作文教学必然失败。如果作文真正走进学生的生活，成为他们生活中的一种需要，他们作文的动机就会变得强烈。随着信息化时代的到来, 学生获取写作素材 的

5、途径与方法已呈现出多渠道、多方位的特点。那么，引导学生挖掘生活中的写作素材，寻找发现的快乐，感受生活的乐趣也有了源头。让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活。相对于生硬枯燥的“文本”而言，生活赋予学生们更大的写作兴趣，既然生活中处处含有教育意义，会发生着更多的精彩，那么我们又何必舍近求远，将学生局限在“文本”里？对于小学生而言，作文是将其所想、所思能够逻辑清晰地说出来、写出来，并为以后的作文学习奠定基础。三、培养学生的阅读习惯，开阔学生的视野 阅读是写作的基石，如果平时没有大量的阅读，那么也就不会有丰富的语言积累，读与写也就成为无源之水、无本之木。要使学生做到读写结合和以读促写，关键在于

6、注重培养学生的课外阅读习惯。小学作文课堂教学是一个充满活力、丰富、动态的过程，要扎根于学生的生活实践，同时也要以阅读为辅助，阅读与写作相辅相成，紧密联系。扎根于学生生活经验的小学作文教学，必须以阅读为保障，开阔学生的视野，在阅读中学习写作的方法，在阅读中积累写作的素材。阅读与写作是一个互动的过程，是一并发生、同时进行、连续循环的过程，教师要根据学生的作文水平的不断提高来补充阅读资料，以丰富的、生动的阅读来提高学生的写作能力。当然，阅读的内容不仅限于优秀的文学作品，欣赏一幅美丽的画是“读”；看一档优秀的电视栏目是“读”；听一段美妙的音乐是“读”；感受、思考、 学习生活中发生的一些事情同样也是“读

7、”读的对象不同，读的形式和方法也不同，把变化的对象、变化的形式、变化的方法带进学生的阅读中，开阔学生的视野，帮助学生建立一种新的阅读理念， 让学生对阅读的过程和方法有一种全新体验，不失为一种好的导读办法。这其实就是“感受、品味、积淀”生活，有了 这种“感受、品味、积淀”，学生就会体验到写作的“快乐”。对于作文教学而言，学生的作文必须建立在丰富的阅读上，否则作文便是索然无味的。四、让学生享受成功，快乐作文在作文教学中，教师应当采用激励性的评价方式，让学生享受成功的快乐。诱发学生写作动机的心理要素之一，是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。 每个人都希望得到别人的赏识。同样，学生的进步、提高离不开教师

8、的有效引导。如果教师只是简单、平淡地在作文评语栏写上“能按照要求来进行习作、中心突出、语句通顺、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，一点收获也没有。当学生拿到教师的评语时，教师即使只是去对学生作文中一、两个形象的词语，或一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定，画上表示称赞的波浪线，学生都会雀跃不已。这说明与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你给我们介绍的电影真有趣， 下次我也想看看！”“你的词语量真丰富，看来你平时一定没少看课外书籍！”“看你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。若是把学生习作当成范文来点评，带给孩子们的喜悦是巨大的，对孩子们的影响是深远的。对学生来说，机会越多， 舞台越大，才越能形成强力磁场，因此，教师不仅要在作文教学中多创造条件，为学生搭建展示自我的平台，让学生的好作文得以传播，让有写作专长的学生一 展风采；而且教师不要拿“深刻的中心思想、精妙的构思技巧、 独特的风格、优美的语言”等要求苛求学生的作文，应该由注重评价结果向注重评价过程转变；应该由单向评价向多项评价转变，即教师评价、学生自评、生生互评等相结合，教师要通过改善评价措施，增强学生的写作信心，发挥他们的写作潜能， 促进他们的写作发展，让每一个学生都感受并享受作文成功的快乐。千里