以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告

1、以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进“中学语文异步推进教学法实验报告一、绪论语文对进步人的综合素质，提升人的生活品质，具有非常重要的意义。学好语文既是学好其他学科的根底，也是每个人生存和开展的根本需要因此，进步每一个学生的语文知识程度、语文才能和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。两千多年前孔老夫子教学各因其材，便产生了因材施教，的思想。千百年来人们一直在探究落实这一思想的教学方法，特别是在采用班级授课制以后，解决因材施教的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学理论和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的奉献。但如今还不能说，我们语文教学已经

2、做到了因材施教。自1978年吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，学生高分低能以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活泼了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或无视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学少慢差费，学生高分低能的现象仍在继续。笔者遵循因材施教教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经历，在长期的教改实验中，形成了中学语文异步推进教学法的设想。我们进展中学语文异步推进教学法实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分汲取前人的成果，

3、再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新惹事物、没有新的成分，只有新的组合。最出色的创意者总是专心于新的组合。(摘自?学习的革命?)我们对旧成分的新组合，必须是系统论意义上的，1+12的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的新组合能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种实在，详细、简便、易行的教学方法。中学语文异步推进教学法是笔者在长期的教改理论中总结的一种教学方法，自1997年下半年起，以笔者撰写的中学语文异步推进教学法?初探?再探?三探?作为理论假设，组织了局部教师

4、进展实验验证。1999年10月经安徽省教育规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进展了实验研究并获得了一定的效果。二、实验缘起(一语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的一切齐齐步走的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。(二)素质教育的呼唤。传统的-bull;刀切一锅煮的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学外表上看是面向全班同学，其实只面向少数升学有望的尖子生，而无视了大多数

5、中差生，煮的是一锅夹生饭rsquo;。就是对尖子生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而无视读写听说才能，思辨才能和学习习惯的培养，导致他们高分低能。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际，在农村语文教学中实际利用率不高，满堂灌填鸭式的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进展教改，也只是这里学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。中学语文异步推进教学法rsquo;的教学理念、方法，形式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中本课题的实验可以使教师研究有目的，教学有形式，操作有抓手，评价有标准，

6、会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径(四)进步农村教师教学程度的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经历上原地踏步rsquo;，一生在少慢差费的圈子里打转转。他们非常希望通过学习、研究，实验适宜农村教学实际的新教法，进步自己的理论程度，科研才能，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有指导重视，有言论支持，有机制鼓励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上实验课、公开课、示范课，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论程度和理论才能的进步。三、实验根据(一)具有充分的理论根据。一是哲学根据。教学法是属于意识的范畴

7、，应该符合详细学生的实际，应该是学生开展需要的产物和反映。根据事物开展变化的原理，对充满开展潜力的学生，我们必须坚持用开展的观点去观察他们，弄清他们各自在其开展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须详细情况详细对待，确定异步推进的层次目的，施行有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的开展。二是教育心理学根据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和才能等方面的差异，实行才能分组是开掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批才能参差不齐，的学生，而是才能大致一样的学生。这样，教学就比较容易适应学生的才能和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于

8、进步教学质量。异步推进教学法rsquo;汲取了分组的，个别的教学形式和成功经历，又抑制了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体lsquo;四阶六步rsquo;，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地表达了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原那么，以及循序渐进的原那么。(谈中学语文异步推进教学法，?学语文?2000年第1期)。三是教学论根据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原那么，落实了听说读写思全面训练的教学原那么，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原那么，落实了课内外相结合的原那么。(二)具有坚实的理

9、论根底。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们异步推进教学法提供了珍贵的经历；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；教师们在教学理论中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将粗浅，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们异步推进教学法奠定了良好的理论根底。农村复式班教学也为我们异步推进教学法提供了成功的范例。(三)大面积进步语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文才能。正如张志公先生说的那样：学生生活在语言的海洋里，

10、需要的是各种有关方面报纸，播送、电视、电影。话剧等等所谓媒体分布的语文，假设不仅仅是标准化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文才能熏高了。尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目的语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了2500个左右的常用字，根本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们擅长判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最正确状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，进步每一个学生的语文成绩是完全可能的。四、实验目的(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，进步全体

11、学生语文知识程度，语文才能和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地进步语文教育教学质量。改革传统的一刀切齐步走rsquo;教学形式，变满堂灌填鸭式为启发式研讨式，变教师的讲堂为学生的学堂。注意指导学法，培养自学才能与习惯。保证使每一个学生在最近开展区内得到全面充分的开展，使全体学生真正做到好好学习，天天向上，。(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原那么，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又表达汉语文教学常规，既表达以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的中学语文异步推进教学法根本教学

12、形式。(三进步语文教师的综合素质青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有开展后劲。有的教师为注重自身修养的进步，受某些lsquo;公开课rsquo;、lsquo;表演课rsquo;言论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的lsquo;教书匠(上海陈军语)我们进展该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经历，研究教学方法，形成教学思想，进步教师的综合素质。五、实验措施(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿望，当中学语文异步推进教学法这一研究课题确

13、定后，我县广阔中学语文教师表现出了宏大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进展了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用三主四式教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用中学语文异步推进教学法，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质根本一样，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的教师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用三主四式教学法的是一位教改

14、意识很强的青年教师，经常进展全镇的观摩教学rsquo;，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经历丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学教师在进展实验前，教学才能与他们根本上是在同一程度上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为中学语文异步推进教学法rsquo;，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济程度、学习才能和态度等根本一样，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学程度的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的教师都主动进展实验，实验变量一样，只能以学校为单位

15、，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法根本一样。(二控制无关变量，1，用平衡法使一些无关变量在实验班和对照班中的影响根本一样。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全一样，学生数、学生成绩、智力及学习态度根本一样，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响根本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中些无关变量是无法排除的，如进展本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，那么鼓励对照班教师也

16、重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的互相关系，使各要素处于最正确构造状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学程度产生的差异。(三运用准实验，法，鼓励非实验教师进展原生态试验，全lsquo;县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者bull;人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘lsquo;所有教师的实验施行全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们bull;。实验，也不能无视他们的实验rsquo;。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他

17、们参加，讲座请他们听，公开课示范课rsquo;活动请他们听评bull;，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深化他们课堂调研指导等但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量回归自然，使其实验根本上在原生态环境中进展，以理解它的适应性、生命力和效果实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进展实验的，条件相当的学校或班级进展比较。这样实验的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助同时实验教师众多，形成了横向重复的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其循环重复的可能性，及时辨识其研究信度。(四)注意实验的代表性我们在实验点，被试的选择，实验教师的装备等环节上，确

18、保它们在实验研究中的代表性被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进展实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。(详见本人撰写的结题报告，)六、实验成效(一)构建了根本教学形式。中学异步推进教学法，的根本形式是四阶六步。四阶是指引读感知阶段、启读生疑阶段、研读演练阶和运用迁移阶段rsquo;

19、；六步即：指导预习同步教学分组讨论异步训练课堂小结课外练习。引读感知阶段即指导预习，是教师布置预习考虑题，或提出预习要求，引导学生初读课文如让A层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词；让B层学生在A层的根底上，理解课文写什么，并初步感知课文的梗概；C层学生在朋层的根底上初步感知课文的思想感情或写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给教师，或上课质疑我们有的实验教师还特地设计了学生质疑卡，让学生质疑问难。启读生疑阶段rsquo;即同步数学，是指创设与新课相适应的情境和气氛，激发学生的学习兴趣，激活学生认知心理，启发学生从整体上感悟课文，将学习的基点和重点点示出来，并注意激疑，

20、诱疑，使学消费生疑问。教师将学生在学习中产生的疑难问题(选择有代表性的)，有设疑的方式提出来。研读演练阶段。包括分组讨论，、异步训练和。课堂小结。分组讨论是指教师在同步教学后，围绕教学难点设置问题或选用学生高质量的质疑，选准讨论角度，组织学生进展讨论，排除阅读障碍。由于语文具有知识的延展性，系列的松散性和内容的不确定性的特点，讨论要让学生仁者见仁，智者见智，互相争辩，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生创造思维和积极探究精神，才能使学生从多层面、多角度对课文的理解和领悟才能使我们的语文教学到达一定的广度和深度。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导。共同的问题组织全班讨论，特殊的问题个别指导，力争使

21、人人在讨论中打破各自学习上的难点(教学难点实际上是由学生决定的)。异步训练是指教师围绕教学钓难点、重点和根底知识，根本技能，设计三至四个层次的训练题，让学生根据自己的情况选择，独立考虑完成。做低层次训练题的学生也可以跳一跳rsquo;，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识地对几个学生进展读写听说方面的个别训练和辅导。课堂小结rsquo;是对一节课教学的重点、难点和学生讨论，训练中出现的突出问题进展归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，或由教师运用板书进展反刍点拨式总结。运用迁移阶段是指学生课外的练习。是课外作业。包括课后练习考虑题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，

22、限量让学生选做(作文因人而异提出不同的要求)。作业要及时修改，做错的一定要面批，桫错误积累。二是课外语文理论活动，教师可根据学生的爱好和特长，分层要求，让学生分别活动，让学生在生活中学习和运用语文。(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了一刀切齐步走的课堂教学形式，使语文教学形式更为灵敏多样，教学目的更为分化详细，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体穿插性，为课堂开拓了多向交流的渠道，为每个学生的开展创造了有利条件。二是变讲堂为学堂的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听一讲到底、满堂灌的陋习。因为异步推进的课堂是容不得一讲到底的，满堂灌自然成了犯规的行为

23、。同时教师也没有时间给每一个学生来一个一讲到底。教师只能用全班的、分组的，个别的教学形式进展精讲，学生相对有了充裕的时间多练了。三是教学的内控机制，在四阶六步中，四阶是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进；六步，中的每一步rsquo;都是面向全体，分类指导，旨在推动全班学生异步前进。同时四阶是六步的目的系统，六步是四阶的操作系统。如指导预习的目的与任务是引读感知，同步教学是启读，组织讨论、异步训练和课堂小结是研读演练，课外练习是运用迁移rsquo;等。这样每步的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，

24、可有效地防止负迁移。(三)进步了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理论，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经历。同时他们并不满足于本教法研究中业已形成的经历，各自还在理论中不断地消化和修正，丰富和开展本教法的理论。县教委每年举行一次全县中学语文异步推进教学法研讨会，他们要登台发言，全县每年进展本课题研究成果评选，他们要撰写论文，实验报告。总结和教学设计等各乡镇学校还举行了屡次课题研讨会和公开课观摩课示范课等，他们都要一层身手。这些不仅促进了面上的教科研活动，深化了语文教学改革，而且也有效地进步了教师的实验才能和综合素质我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20

25、00年教科研工作会议上介绍了经历，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研论文评选中获奖。2000年我县举行了第二届教坛新星评选活动，共有几十名初中语文教师参评，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级教坛新秀。，2人被评为县级教坛新星这2人又被评为市级教坛新星。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，进步了自身的综合素质。(四)促进了农村语文教学改革。中学语文异步推进教学法以其指导思想明确，操作方法方便，赢

26、得了广阔农村教师的欢迎，并激发了教师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无法无序状态。大家在理论中始终禀持以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，运用形式，但不拘泥于形式，使课堂教学生动活泼，扎实有序有的教师深有感触地说：过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。如今通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。过去一些学校推一下动一下，不推就不动了。这倒不是学校和教师不愿意教改，而是教改被我们搞得太玄，太不着边际了。我们用本教法带动教改，有有形的形

27、式和制约的机制，有明确的目的和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的教师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效我县许多语文教师已初步尝到了本教法的甜头，现已形成了桃李不言，下自成蹊，的场面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。(五)大面积进步了教学质量。本课题实验三年多来，大面积地进步了我县初中语文教学质量。仅从中考成绩看，1999年我县对参加省统一考试的学生，按要求先进展了预选，全县九千多名应届生，只有4100名参加了中考(中差生已被筛出)，就是这些中等成绩以上的考生的中考成绩仍不理想，平均分是8664分，及格率是5125，优