初中数学有效提问结题报告修改稿2

1、初中数学课堂提问的有效性研究课题结题报告璧山县段世彬名师工作室负责人：段世彬（璧山县教科所）执笔人：李洪兵（璧山县正则中学）参加人：王伟 吴英福 段明琼 宋飞 赵光洪 蒋玲 鲍仲玲一、研究的背景有人说：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在数学

2、课的前半段，教师在数学课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。近年，工作室学员们深入到全县各校的初中数学课堂，发现新课改理论让老师们的课堂悄然发生着变化，然而在听课中也发现很多数学老师的提问却陷入了教学误区，迷失了方向，课堂中的无效提问和低效提问无处不在。二、教学现状分析爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了

3、要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。好的提问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面现在的数学课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。数学课堂教学就是让

4、学生在学习数学知识中不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受数学知识，教师只是起到一个主要引导者的作用。教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步一步进行正确引导，化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。三、课题界定（一）提问 提出问题要求回答。（二）课堂教学提问 课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手

5、段。（三）数学课堂提问的有效性 指在课堂教学中，教师为了使学生在课堂上获取数学知识，培养逻辑思维，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索的正确答案时学生的接受度和效率。四、理论依据：（一）认知学习理论：认知主义学习理论来自西方，认知学习理论认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比SR联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程

6、才是控制学习的可变因素。代表人物及其观点：1、克勒的顿悟说 ；2、托尔曼的认知目的论 ； 3、皮亚杰的认知结构理论 ； 4、布鲁纳的认知发现说 ；5、奥苏伯尔的认知同化论；6、加涅的学习条件论。把认知学习理论运用到课堂提问的有效性研究中来，主要是促进学生思维发展。教师要根据教材提出问题，让学生经过努力思考解决问题，把学生对知识的模糊感消除，发挥学生认知的能动性。（二）主体教育理论：早在20世纪80年代初，顾明远教授就提出了：“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的理论，并在其后编写的教育学一书中有专门的论述。之后，关于主体教育的理论，许多学者都进行了积极有益的探索，这些探索为以后主体教育在实践

7、中的实施，奠定了坚实的理论基础。在理论研究的基础上，我国的教育工作者也在实践层面上进行了积极、大胆、有效地尝试，比较有代表性的有李吉林老师的“情境教学实验”；魏书生的“六步教学法”；北京海淀区28所学校的“和谐教育”实验等。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。（三）赏识教育理论：赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普

8、及推广。赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。五、研究目标(一) 掌握初中数学课堂中提问的现状；(二) 探讨初中数学课堂有效提问的策略；(三) 通过实践研究，提高教师课堂提问设计的有效性；（四）总结提炼有效提问应遵循的原则、策略与技巧六、主要内容（一）初中学生数学课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得数学课应有什么

9、样的问题及如何提问，为分析问题形成的原因及采用适当提问方式奠定基础。（二）制定初中教师数学课堂教学中有效提问的方法、方式并付诸实践。（三）引导初中学生学好数学的课堂提问的个案研究。七、研究方法针对本课题的研究，我主要采用了以下几种方法：（一）调查法：在确定本课题研究前期，中期，后期采用问卷、谈话进行调查，为课题研究确立依据。（二）行动研究：自己根据学生实际，在课堂上提出问题，分析问题，与学生一起分析研究提问的有效性。（三）反思总结：每次的课堂提问，都要精心设计，课后更要反思总结，不断寻求提问的有效性。八、研究过程（一）实际调查，分析原因为了真正了解初中数学课堂提问的情况，主要对教师和学生进行了

10、谈话，表明老师的提问随意性较大，有些问题比较浅显，也有的比较繁难，提问质量较差，课堂提问不能真正促进学生思考，提高课堂效率，造成了浪费时间的现象。（二）加强学习，理论支撑为了有效研究该课题，通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询数学课堂提问有效性研究的其他事项，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为本研究打下基础。（三）实践研究，反思总结结合本课题准备的调查资料，课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对数学课堂提问的有效性进行多次讨论、研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明

11、确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计导学案分式、因式分解、直线射线线段、几何图形中的教学提问。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。（四）分类整理，总结经验2013年7月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我们进一步收集与此课题研究相关的调查分析、案例、教学反思、提问策略等，进行分类整理；随后，我们重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的资料进行进一步的梳理、加工；最后，

12、根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文，典型案例。九、研究成果通过本课题研究，我们取得的成果有以下几个方面：（一）学生方面：首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。其次在创设卓越课堂教学模式中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。（二）教师方面：在课题研究中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。本课题组书写优秀论文15篇，如市级一等奖论文本课题的直接成果：王伟的初中数学课堂提问的视角究竟在哪里、李

13、洪兵的初中数学课堂提问的误区小议，同时这两篇论文还分别发表在核心期刊中学数学教学参考2012年第5期和2013年第1期上。同时王伟的论文观摩课的视角发表在中学数学教学参考2013年第1期上；李洪兵的论文豁然 自然 盎然 昂然中考模拟试卷评讲的一种尝试发表在核心期刊中学数学2013年11月刊上。(三)课堂提问方面：1数学课堂上应提什么问题  问题：（1）能绷起思维神经的问题。（2）徘徊于知识十字路口的问题。（3）竖着思维导向路标的问题。（4）牵一发动全身的问题。（5）能扩展思维时空的问题。（6）能引进创新思维火花的问题。设问要避免：（1）没有思考性。（2）口头禅。（3）先点后问。（4）

14、表述不清楚。2教师在提问中处理好了以下几个关系： 教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：（1）点与面的关系教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）广度与深度的关系教师提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感，难以发挥学生参与教学的主动性。（3）难与易的关系教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题

15、应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（4）提问对象的选择和时机的把握有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。3课堂提问的原则（1）目的性原则众所周知，课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发他们的独立思考问题的能力，为此，必须紧紧围绕教学目标，有目的地设计提问，具体可以从以下几个方面来进行：根

16、据教学的重点，难点设计问题；选择教学的突破口设计问题；在新旧知识的连接处设计问题；在教学概念容易混淆处设计问题；在教学内容总结处设计问题。通过有目的的设计课堂问题为实现教学目标打下坚实的基础。（2）有效性原则即教师在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。同时要注意提问语言须准确明白。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。只有获得真实信息的提问才是有效的。我们经常可以看到一些教师热衷于追求课堂上的热烈气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”这种“一问齐答”式的随意性提问，并非学生学习效果的真实反映，

17、这样的提问往往是无效的，应尽量避免。（3）针对性原则由于学生群体中总有好，中，差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。不要提与本节内容无关或宽泛无边，让学生不知所云的问题。另外针对学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等，也可以提出一些有针对性的问题，加以及时解决。（4）层次性原则即所提问题的难度要有一定的梯度，既有认知水平较低的问题，又有认知水平较高的问题，一般可以设置以下各种层次的问题：学

18、生参照已学过的概念，定理，公式或例题就可以回答的问题；所提问题没有现有的模式可以模仿，但不过是现有模式的适当变化和改进；要求学生能综合和灵活运用所学知识来回答的问题；要求学生能以自己特有的方式创造性地回答的问题，通过对问题的分层设疑，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展。 （5）精炼性原则用现代教学理论指导的数学教学，尽管用边讲边问取代了灌输式讲授，但由于问题的认知水平较低，不利于学生去主动思考。而且有些高密度的提问分散了课堂学习的中心问题，削弱了要学习的重要内容，因此教师提问时要紧扣教学目标和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问简练精当，提纲挈领，点击关键，起到举一反三的教学功效。

19、为此教师必须认真设计提问，力戒平庸，使课堂提问达到准、精、巧的艺术境界。（6）开放性原则为培养学生的创造性思维，所提问题应具有较大的思维空间，要实现对学生多样理解的切实关注和充分展现，一个重要的方面就是要注重提问的开放性。为此，教师可适当设置一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，适当设置一些需作前后联想、原因探究或推理的评价性问题。通过问题的设置，引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路。以便有效地推进学生的问题研究和数学学习。设计开放性的问题有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，推动学生展开发散性的思考，多角度地研究问题，从而增强学生的课堂参与，

20、培养学生的创新精神和创造能力。4.课堂提问的技巧提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。技巧一 、提问要有开放性，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力。 技巧二、提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。 技巧三、提问要有启发性。（1）课堂提问的问题要生活化、趣味化。课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。（2）课堂提问应把握好“度”和“量”。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递

21、进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。（3）课堂提问要面向全体，兼顾优差生。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。（4）教会学生自己质疑提问。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。（5）问题设计要开放。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。5. 提高课堂提问有效性策略（1）在学生知识的最近发展区提问提问要提在“最近发展区”学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水

22、平之间的区域。教师设计问题就要寻找这个 “发展区”。因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。（2）巧妙设问，激发学生兴趣。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内

23、容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，尽量将问题的内容“形象化”、实质“具体化”、使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。如：直接问“什么是平行四边形”稍显生硬，反问“请举出不是平行四边形的四边形的例子”就有新鲜感了。同样，问“是几位数”不容易激起学生的好奇心，改问“一张0.01毫米厚的白纸。对折32次与珠穆朗玛峰哪个高？”情况就大不一样了。（3）提问要注重问题的深度和广度教师所提问题必须有一定的深度和广度，所提出的问题必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信

24、心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。如提问：“过两条相交的直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答：“1个”。这显然是一个信息量过小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答。他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的结论。这样有一

25、定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。但，如果课堂提问深度和广度过大，问题中所包含的信息过多，超过了学生力所能及的程度，那就不恰当了。如提问：“过空间三条直线中的每两条作平面，如果能作，可作几个平面？”考虑这个问题首先必须对空间三条直线所有可能的位置关系加以研究和组合，这样共有7种情况。事实上，要立刻想出这么多的情况是不现实的，也是不可能的。当寻求解答的努力没有效果时，学生会感到束手无策，学数学高不可攀，从而失去信心。（4）要安排好问题的梯度学习活动是一个由易到难，由简单到复杂的过程。在教学中，针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，让不同层次的学生都

26、能真正参与课堂中来。对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次，有梯度的问题，以降低问题难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。（5）提问后要给学生留下思考、探索的时间 好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要给学生留下思考、探索的时间。要耐心等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题(主要是考察对已学知识的记忆)，等待2秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到2秒增加到4至6秒时，