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1、六语教材解说朱阳二小 李晓波 树立一种观念体例特点 三个“疑惑点”的解读 关于习作的认知万变不离其宗。千改万改，用好教材不能改 课本内容小资料我的视角课后题主题？兴趣源摘录笔记： 主要是积累语言材料，高年级以自学为主，教师应花更多的精力来检测和帮助学困生上。我的视角主要是突出学生的个性化阅读，下面的留白是安排学生将体会或收获记录下来。疑惑点之一：拓展课文怎样教学？不论是主体课文还是拓展课文，都属于阅读教学的内容，在教学中，我们要转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路， “拓展阅读”的中心是“阅读”，目的是拓展。如果说和主体课文有什么区别，最突出的一点少了束缚，就让学生带着一个问题去读书，然后

2、把感受和大家交流。学习的起点是主体课文的内容和初步掌握的学习方法，最终目的是内容拓展了，阅读到了更多的信息；主题拓展了，有了更深刻的认识；空间拓展了，可以阅读同类的更多的作品。“拓展阅读”的教学不必要设计周密而完整的教学方案，不要人为地增加过多的承载。在教学此类课文时，教师要忍得住寂寞，学生才能少一些束缚。疑惑点之二：“单元小结”该不该重视？ 每个单元有一次单元小结，分为自我评价和他人评价，位置毫不起眼，只占了课本的一个小小角落，倘若不重要，我估计早都删除了。事实上，单看“评价”二字就应该明白，这一栏目重在培养孩子的评价能力，评价方法，评价语言，同时，也让孩子们的视野由自己身上转移到他人的身上

3、，从而达到“取他人之长，补己之短处”，互通有无的效果。学生也可以通过他人的合理建议，改进自己的学习方法，补上自己的学习漏洞。总之，我的观点：要重视单元小结。疑惑点之三：“螺旋上升”这一词该如何理解？语文的培训中，“螺旋上升”这个词出现次数特别多，起初，只感觉这个词时髦，隐约觉得很科学，暑假中静心思考后，有一些深层感悟：和“螺旋上升”相对的一个词应该是“直线上升”，螺旋着上升，预示着就有一种合理的坡度，有了这一坡度，上到顶峰才有了可能，反观“直线上升”，它就忽略了这种坡度，到头来，只能是站在坡底“望坡兴叹”，因为太陡了。简单一点理解“螺旋上升”就是“有梯度教学”。课堂上，“复习旧知”就是给了学生

4、一个“梯度”在新知识、或难知识的传授过程中，找好“梯子”就成了成败的关键。 关于写作关于写作第三学段的习作有了较大的变化，其中最主要的第三学段的习作有了较大的变化，其中最主要的是少有命题练习，而是提供几项与主题相关的内是少有命题练习，而是提供几项与主题相关的内容，让学生选择其中的一项，自己拟题来写；容，让学生选择其中的一项，自己拟题来写；另外一个变化是习作与综合实践活动紧密结合，给学生的练习创造了更大的空间。但有些单元的内容地方色彩明显，限制了习作的范围，需要我们进行调整。六年级每个单元都围绕主题，从人、事、物、景等不同类型设计了一次综合活动。我们要按照编者的提示，认真地组织好，让学生在实践中提高对主题的认识，丰富习作的素材，掌握更多的习作方法。例如： 我最想去的一个地方（中国大陆以外的国家或地区） （六年级）因而

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