中学历史课堂作业形式设计分析

1、Word参考资料，下载后可编辑中学历史课堂作业形式设计分析 摘要：本文针对历史课堂作业形式存在的种种误区，提出变单一作业为多元作业、变必做作业为自选作业、变封闭作业为开放作业、变工具作业为人文作业的新策略。笔者结合中学历史教学实践，继承和开展了分层作业的经验，盼望对一线教师的教学实践有关心。 关键词：历史作业；形式；变化 长期以来，许多教师布置的历史作业存在着以下误区：一是认为布置大量作业是对学生负责的表现。二是作业内容单一，机械重复太多，缺乏实际提升学习的效果。三是把作业当做稳固教学和延长教学的手段，以为中学历史教学就是反复练习，反复讲评就行了。四是作业的布置有较大的随意性和统一性，较少考虑

2、学生的实际情况。这些作业的布置大大禁锢了学生的思维空间的拓展，牺牲了广阔教师和学生的时间和精力，做了太多“无用功”，也不适应当前的课程变更潮流。因此，我们要改变历史课堂作业思路，通过改变作业理念和形式，努力提升作业的实效性。我们应借鉴教育学界先进的教学理论成果，如建构主义、多元教学理论、活动课程等，来改良课堂作业策略。 一、变单一作业为多元作业 改变单一的作业形式，激起学生多种感官参与。相对于单一化形式作业而言，多元化作业的新颖性、复杂性，更容易激起学生的完成积极性，在这种状况下，作业的功能可得到充分发挥。例如历史图表、数据、历史漫画，可以大量植入试题，假如应用多媒体教学，可以让学生上来操作演

3、示。新大陆即是在历史课堂中我的学生通过网络搜索引擎找来的，它极大地从听觉感官提升了学生的审美和情感体验，加深了对哥伦布船队发觉美洲时的情境认识。 二、变必做作业为自选作业 (一)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师可以针对学生存在的差异，设计“自助餐”作业，让学生依据自己的能力和需要自主选择。如教师可以设计两套题型供学生选择，学生可以凭借自己的兴趣倾向自主选择他想做的作业。能力强的做难的，能力弱的做易的。学生还可以在中国史、世界史；古代史、近现代史；政治史、经济史、思想史的题目中自主选择。(二)学生可以自主选择作业的数量和方式。一刀切的作业往往导致学得好的学生吃不饱，学得差一些的学生吃不了，

4、导致学生的作业负担轻重不一。学生自主选择作业，可以自己独立完成，也可以跟其他同学合作完成，当然可以查阅资料或者求助于教师。在中学历史课堂中，大多学生求知欲强、自觉度高，可以针对自己以前的错题做一些错题集。由于每个学生错得都不一样，所以也不必做一样的作业，甚至可以让学生给自己出题，因为某一种思路的题经常出错，所以学生沿着这种思路多找几道题做。 三、变封闭作业为开放作业 中学历史教学要深入挖掘历史学习的内涵和外延，这样才能接近历史的真相和本质。在古今中外的宽阔天地中，学习的触角涉及方方面面。历史教学中有许多开放性的题目，开放性的作业能够拓展学生的思维空间，培养学生从多种角度解读历史的能力。例如，教

5、师提问：“请你用多种史观阐释两次工业革命的影响。”学生有许多选择：(1)从整体史观看，新型交通和通讯工具的创造推动了世界的联系，推动了世界市场的形成和经济全球化。(2)从文明史观看，工业革命是人类社会由农业文明向工业文明的转型。此外，学生还可以从革命史观、生态史观看两次工业革命。这种作业形式变更方式的优势在于：多元化、开放性的作业设计方法可为学生提供充足的思考空间。在完成开放性作业的过程中，学生多需调动大量知识，开拓思考思路，并激发学生的积极性。由此可认为，中学历史教学中开放作业的引入，有助于学生养成按时、独立完成作业的意识。长此以往，其对历史这门学科及相关历史知识的理解可得到明显深化。 四、

6、变工具作业为人文作业 历史是一门人文学科，有着丰富的人文内涵。人文作业的意思是我们的作业设计理念以人为中心，凸显人的感情和价值。历史课程中“人文主义”是教学的重点，但不代表我们的作业就一定有人文性，许多作业只是让学生机械的记忆和运用。人文作业，顾名思义，应遵循以人为中心原则。在设计这一学科的作业时，可按照上述原则，加强历史课程作业的创新，以便充分发挥出作业应有的价值。例如，跟父母一起参观博物馆、历史遗迹、历史档案馆，回来写下自己的心得。这些都是人文作业，这些作业既让学生增长了知识，又陶冶了情操，家人的陪伴更是宝贵的亲子体验，有着积极深远的意义。“生活不是眼前的苟且，还有诗和远方的田野。”这句歌词给了我们教师很好的启发。同样，历史作业不是机械的训练，