《直线、线段、射线和角》评课稿（马毅）

1、认识直线、线段、射线和角评课稿 寨乐镇教管中心 马 毅今天聆听了三位老师的认识直线、线段、射线和角是苏教版小学数学四年级上册第八单元角垂线与平行线的第一课时，属于图形与几何这一领域的内容，是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高，加深对图形本质特征和内在联系的认识。这节课，三老师准确把握学生的学习起点，恰当定位教学目标，采用灵活多样的教学方法，循序渐进环环相扣，较好的达成了教学目标，主要体现在以下几个方面：一、课前有效交流，拉近师生间的距离三位老师课前交流各具特色。如：杨老师开门见山提出问题，引发学生思考、引导学生自己发现问题，解决问题。李老师

2、则是用百家姓的排列顺序引发问题来沟通交流，介绍自己。张老师通过与学生游戏的方式达到缓解陌生感，进而拉近与学生之间的距离。二、开放教学活动为学生提供充足的探索空间从生活情境引入新课，通过教师的提问：“线段是怎样的一种图形？”将问题的焦点指向对线段本质特征的认识，然后以此为基础，引入对射线和直线本质特征的认识，最后通过小组合作，讨论“线段、射线和直线”三种图形的异同，沟通了概念间的内在联系，每个环节的过渡非常巧妙，独具匠心。三位老师注重调动学生多种感官参与，专注于指导学生观察，想象，比较，讨论，交流，总结，使学生通过体验、操作、思考建立概念。如：李老师在教学线段的认识时，让学生自学课本知识，通过两

3、个问题引导学生有目的的进行学习，进而获取新知。张老师则是运用导学单，精心设计问题，层层深入地进行教学。杨老师让学生充分发挥想象，让学生的思维空间更加广阔。在本课中，直线，射线无限延伸这个特征几个教师通过不同的方式，让学生拓展想象力，让学生深刻理解他们的本质特征，以及射线的在生活中例子（如汽车灯，手电筒，太阳的光）加深学生理解。如：张老师借助手电筒的光让学生理解线段和射线的异同点，用这种动态的演示，使学生突破现实的局限，在大脑中拓展发散思维，既建立空间的概念，提高空间的想象能力，也渗透了无限的思想。三、注重细节李教师用这样的问题 “射线CD为什么不能说成射线DC”，让学生在说理和思辨中真正弄清了

4、端点、直线上的点的区别，虽然学生的表述不严密，但在大脑中是明晰的。在教学角的符号时，三位教师都引入了小于符号与角的符号的对比，让学生在今后的学习中养成规范书写的好习惯。四、注重数学核心素养空间观念的培养和数学思想方法的渗透作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必不可少，这三节课中，老师们在教学射线时，以直观形象的画面作支撑，让学生闭眼想象，结合教师的语言 “延伸再延伸，越来越长，越来越远”“无限延长、永无止境”等描述，让学生真切的体会到了无限长的含义。如李老师设计，让学生在学习单上将射线的一段延长，说：“老师没有叫停，你的笔就不能停。”学生操作一会儿停下了，这时老师及时

5、询问：“为什么停下来了？”学生反馈：“因为纸不够了。”师：“老师再给你更长的纸能画完吗？”多好的问题，让学生通过操作、再想象体会“无限”的意义。在教学中，学生要先做出选择必须先想象，到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多，这就对学生空间观念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。五、寓德育于数学教学中在课接近尾声，李老师以猜谜语的形式突出三种图形的特征，告诫学生做事要像线段一样有始有终，学习要像射线一样从起点出发，学无止境。通过教师的寄语勉励学生：要让有限的生命放射出无限的光芒，这样的总结既启迪智慧，又启迪人生，悄无声息，润物无声。这样一位富有哲理的教师、富有爱心的

6、教师，必将成为教育者中的有心人，能成为她的学生必将是幸运的。六、人文关怀，刺激学生学习兴趣。每次提出问题以后，几位教师都会用亲切的语言说：“听懂了吗？你赞同他的想法吗？”“我想听听你的想法”等，然后用期盼的眼神给予学生鼓励。让学生在老师和同学的鼓励下，体验学习的成功和乐趣，通过课堂教学实现教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，达到情感共鸣。如杨老师在教学让学生感知射线有几个端点的时候，有个学生一直坚持说“两个端点”。杨老师这样提问：“你认为两个端点在哪里？你认为这束光就没有继续延伸了吗？”学生回答：“光线慢慢变暗，会消失不见的”。老师没有急于否定学生的想法，而是将他引导到教学的目标上来。这样的处理没有抹杀掉孩子想象的思维，保护了孩子探索新事物的求知欲。教学永远是门缺憾的艺术，只有更好，没有最好，如果说这几节课还有商榷的地方，我认为有以下几点：1、杨教师在讲解过一点能画几条直线时，讲解的力度还欠火候。2、李老师整节课在强调线段的方向问题上浪费时间较多，建议在教学设计上要善于取舍。3、张老师课的起始游戏目的性不清晰，对本节课的意义不大建议可以舍弃。4、在教学射线时应该把画图与课件结合起来，为什么