课题二 分类（二）（C）

1、.课题二 分类二C您如今正在阅读的课题二 分类二C文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题二 分类二C 课题二分类二C教学目的1通过动手操作，学习根据不同的标准进展分类。2通过分一分、看一看的活动，培养学生的观察才能、语言表达才能。3培养学生合作交流的意识。教学内容教科书第39页。教学设计引入新课复习：上节课我们已经学了按一个标准进展分类，谁能说说什么是“分类？引入：今天这节课我们继续学习“分类。板书课题：分类小组活动，探究新知1数学分铅笔。a拿出自己的所有铅笔，观察这些铅笔有什么不同？b请你们根据观察到的不同把自己的铅笔进展分类。2小组交流。要求：说说你是怎么分的，再听听别人是

2、怎么分的。集体交流。学生一般都会想到按颜色、长短、有无橡皮头、是否削过等标准进展分类。3指导看书。a说说书上三个小朋友是怎么分的。b小结：根据不同的标准，我们可以有不同的分法。稳固练习，体验根据不同标准分类1分花。第40页第4题要求：想一想，你会怎么分？你为什么这样分？小结：这4朵花，颜色、品种或叶子的形状各不一样。根据这些不同之处，我们找到了两种分法。2分图片。第39页的做一做。把该题中图片的形状与颜色作了些更改，使一样形状的背景颜色不同。启发：如今请你们仔细观察这组图片，你能找出多少不同的地方？你们找到了这么多不同的地方，能不能根据每一个不同点都找到一种分法呢？3小结分类方法。师：通过活动

3、，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法。这就是按不同标准分类。接着就请大家用今天学到的本领来做些练习。4混合练习。第40页的第3题应用练习1给公园中的人分类。第41页第5题引导：生活中到处都有数学，如今就让我们用学到的本领来解决一些生活中的问题。这是公园中的一个场景，请大家把他们分分类。各小组在小黑板上摆图片操作，放背景音乐同桌互相说一种分法，然后交流。2给自己小组中的小朋友分类。引导：刚刚大家想到了许多分类的方法，通过交流我们也听到了别的同学的想法。如今就请大家用学到的方法来给小组里的同学分类，你能有几种分法？a小组活动。放背景音乐b集体反响交流。c优胜组介绍所有的分法。总结1请

4、学生总结。2老师总结。上节课我们学了用一种方法分类，今天我们进一步学习了按不同标准分类。分类时的关键是找到不同的地方。教学设计说明在教学活动中，我力求做到放手让学生自己发现问题，自己解决问题。但这里的放手决不是放任自流，否那么学生得到的将是一些浅薄的、支离破碎的知识。我在充分相信学生的才能、充分放手的同时，在“导字上下工夫，讲究“导的艺术。老师“导得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾御学习，成为学习的主人，才能为学生的自主学习添活力。为此，我比较重视指导语的设计。每次动手操作之前，都引导学生听清要求，仔细观察，并且每次观察的要求有所进步：第一次分铅笔，只要找到一个不同点就可以分了；第

5、二次分花，鼓励学生找到不同的分法；第三次分卡片，那么先请学生找到所有的不同点，再根据每个不同点找到所有的分法。通过三次要求不断递进的阶梯式的观察学习，使不同程度的学生都有所进步。此外，在教学中我还感到，恰如其分的小结语，对学生的帮助很大。例如，三次活动我分别采用了以下不同的小结：1根据不同的标准，我们可以有不同的分法。2这4朵花，颜色、品种或叶子的形状各不一样，根据这些不同之处，我们就找到了两种不同的分法。3通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法，这就是按不同标准分类。正是通过这些小结语，为学生进一步的探究指明了方向，进步了自主学习的效果。专家评析本课的教学有三点是值得肯定

6、的。一是在教学例题时，不是简单地让学生看图说出图意，而是根据课本插图的提示，让学生拿出自己的所有铅笔进展分类。因为铅笔是小学生熟悉的学惯用品，所以他们能从不同的角度进展观察，作出分类。从实际教学情况来看，除了老师课前想到的这几种分类标准之外，学生还想到了按铅笔的形状“圆形、“六角形、铅笔的型号2B、B、h、2H等，以及铅笔的品种木头铅笔、活动铅笔、子弹铅笔等进展分类。在此根底上，让学生进一步看课本说出插图中三个小朋友是怎么分的，既利用了课本培养学生初步的看图理解才能，又进步了学生学习的自信心：“我们想到的方法比课本上的多。显然，让学生动手操作，分一分自己的铅笔，比只看课本插图的效果要好得多。二

7、是练习的安排，老师对课本的习题及其编排作了二次加工。课本练习的第四题，可以按花的颜色分成红花和黄花，又可以按花的品种分成玫瑰与郁金香。即使学生不知道花的名称，也能从花朵形状或叶子形状的不同分出两个品种。显然这一题的分类标准比较明显，可以把它作为稳固练习的第一题。课本第39页的“做一做，原图中一样图形的背景颜色一样，老师自制教具时改为一样形状的背景颜色不全一样，使较明显的不同分类标准由原来的两种增加到三种。因此安排为稳固练习的第二题。课本练习六的第3题，由三道题材内容各异的小题组成，所以作为混合练习。实际教学时，这里的每一小题都有学生作出出乎老师意料的答复。例如，第一小题有学生把四个动物按是否吃

8、人分为两类；第二小题有学生按性别分类，把熊猫和两个男孩归为一类；第三小题那么有学生认为圆没有角，三角形、正方形和正方体都有角，以此作为分类的根据。可见，这三小题对低年级学生来说，确实具有一定的综合性和灵敏性。所以说老师这样处理，整个稳固练习由易到难的“序比较明晰，符合学生实际。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是

9、汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。本课也有两处可以商榷。一是最后一个练习，即老师自行设计的“给本组同学分类的小组活动。老师的意图是，以前一题“给公园里的游客分类为根底，进一步联络学生实际，并适当进步分类练习的难度。但“本组同学只有“性别这一分类标准比较明显。学生想到的其他的分类方法，有的标准比较模糊，如按个子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏实际意义，如按头发长短分，把短头发的女孩和男孩归为一类。假如说分类是出于研究问题、解决问题的需要，那么别出心裁，为分类而分类的练习就显得意义不大。“师之概念，大体是从先秦时期的

10、“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二是为了突出按不同标准分类的方法，强调“每找到一种不同，就能相应地得到一种分法，有些不妥。一方面，事物的任何一种不同，并不都能作为分类的明确标准；另一方面，也没有必要给一年级的小同学总结按不同标准分类的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安