北京市西城区重点中学 高二上化学 缓冲溶液 教学设计

1、.教学根本信息课题缓冲溶液学科： 学段：高二上 授课老师： 授课时间： 指导思想和理论根据指导思想：本节课主要尝试通过学生自主探究尝试构建缓冲溶液的根本模型，并在此模型的根底上进展进一步的深化讨论。理论根据：科学模型理论。科学模型在科学研究中具有重要意义。通过构建模型可以发现规律，并为真实问题的解决提供一定程度的指导。教学背景分析一教学内容分析 本节内容是北京市西城区重点中学国际部化学自编教材第八章第五节?缓冲溶液?。本课时内容是依托于前期对溶液中平衡体系的研究。学生已经熟悉了经典的化学平衡体系，可以对溶液中的平衡体系进展分析和判断，并能完成与Ka、Kb、Kw和pH的相关计算。本节内容正是在以

2、上根底上展开的。二学生情况分析 在此之前学生已经储藏了一定的相关知识，对溶液中的平衡有了定量和定性的理解。 本节内容的教学目的重点在于学生运用前期所学的化学平衡概念和溶液中的电离平衡概念自主构建缓冲体系。教学目的一知识与技能通过对溶液中布朗特酸碱对的平衡挪动分析，初步掌握缓冲溶液的概念。二过程与方法 通过缓冲溶液模型的建立，体会模型的建构与进化过程。三情感态度与价值观通过化学科学方法设计和解读生命现象血液缓冲，体会规律之美并理解生命的价值。教学重点和难点一教学重点缓冲概念的建立和缓冲才能强弱的理解二教学难点学生自主构建缓冲溶液的理论模型。教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图【教学环节一】引

3、入【讲解】剧烈活动会加剧新陈代谢，会产生很多的酸。有可能对血液pH产生很大影响。【演示实验】之一、在纯水中滴加一滴强酸和一滴强碱，引起pH非常显著的变化。之二、取两种神秘液体，混合后，分别滴加强酸和强碱，pH几乎不变【聆听】【观察考虑】创设情境，说明缓冲溶液的意义，并引出缓冲溶液的讨论。【教学环节二】学生活动：尝试配制缓冲溶液，并讨论缓冲溶液的原理【情境设置】在桌面上的试剂中，选择两种，可以组成神奇溶液。【活动指导】1. 分成小组探究2. 先小组内讨论，分析出选择哪两种试剂，并讨论原因，小组内达成一致，再进展实验验证。3. 尝试用简介的化学用语提醒上述溶液的作用机制。【分享讨论】溶液的选择缓冲

4、的原理【讨论与探究】混合溶液，滴加强酸或强碱，找到神秘溶液，并分析神秘溶液在滴加强酸或强碱pH几乎不变的原因【聆听与质疑】学生自主探究缓冲溶液的原理【教学环节三】讲解缓冲溶液的根本模型，进展定性和定量的讨论【讨论】缓冲溶液建立的根本要求定性讨论，建立一般性模型溶液确定缓冲溶液的pH定量讨论，数学推导。【聆听与讨论】与学生一起建立缓冲溶液的根本模型，为后续研讨提供工具。【教学环节四】学生活动：缓冲溶液缓冲才能的探究【先导问题】通过上述模型分析，浓度对缓冲溶液缓冲才能的影响。并实验验证。【情境设置】在桌面上的试剂中进展选择，设计实验完成上述验证。【活动指导】注意控制液体体积不要超过试管容量的1/3

5、.【分享讨论】实验设计与实验结果【追加问题】上述实验设计是否合理？在溶液稀释过程中溶液的pH是否保持一致？【讨论与探究】小组内设计实验根据实验设计完成实验【考虑与讨论】学生设计实验自主探究关键问题讨论【教学环节五】开放性问题【情境设置】血液中的酸碱对的浓度很低，缓冲才能非常有限。剧烈运动后会短期释放出大量的酸。人体怎样完成这种情况下的缓冲呢？人体中还存在血红蛋白的缓冲体系。在剧烈运动时，人体的缓冲机制怎样保证氧气的充足供给呢？刚刚我们建立的模型在解决这个问题上是有困难的。【任务布置】阅读相关文献，并设计人体内血液缓冲的模型。化学用语或图示【考虑】【记录】回扣主题，留下开放性问题。进一步讨论开放

6、性体系的模型问题。【附录：文献】1. Evaluation of buffers of blood. EDWARD A. DOISY, A. J. BRIGGS, AND EMILY P. EATON, J. Biol. Chem.-1922-305-292. Buffer Capacities of Human Blood and Plasma. George Ellison, Jon V. Straum fjord, Jr., and J. P. Hummel. Clinical Chemistry Vol. 4, No, 6, 19583. A method for estimating bicarbonate buffering of lactic acid during constant work rate exercise. Yong Yu Zhang,