老师读书笔记 读《小学数学教育评价》有感

1、.老师读书笔记 读?小学数学教育评价?有感要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿

2、歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。通过对?小学数学教育评价?这本书的研读，我更加懂得了小学数学教育评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的开展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。这样，学习评价以形成性评价和动态性评价为主，不仅关注结果，还关注学生学习行为和成长开展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，学习过程评价内容还包括学习习惯、课堂表现、答复以下问题的积极性、准确性和独创

3、性、动手操作才能、作业完成情况、课外自主学习才能、平时测验成绩和学科特长等方面，并给予屡次评价时机，促进学生学习活动的深化和数学才能的形成。老师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。老师可以从作业中理解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察理解学生学习的态度，从成长记录中理解学生提出问题和解决问题的意识和才能，从小组讨论中理解学生合作交流的意识与技能，全面关注学生学习数学的现状、潜力和开展趋势，实现面向全体，全面开展。 ?数学课程标准?指出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。学生对数学的感受对于今后是否喜欢数学学

4、习、能否学好数学非常关键。老师在课堂教学中应注重随机评价，巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作才能、学习习惯等方面进展评价，如“计算小能手、“考虑小博士、“创意笑脸、“合作小金星等介质使学生明确评价目的，充分认识自己的长处，发现自己的缺乏。课堂上老师还应特别注意运用鼓励性的语言对学生进展评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。深化对平时的作业评价，除了书面作业，老师还可设置口头作业、理论作业、操作等作业形式。对作业的评价，要改变过去只对题目的正确率评定等级的做法，而是要经常对学生精彩的解题思路、良好的书写习

5、惯、知识欠缺所造成的错误进展适当点评。通过评价，使学生完善自己的认知构造，将所学知识内化为运用知识的才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 通过学习我重新认识了数学课程评价的目的与功能，明确了建立促进学生开展与老师进步的数学课程评价体系是数学课程与教学改革的重要理念之一，在今后的教育教学中，自己要努力理论，经常反思自己的教学设计与施行，不断改进课堂教学，实现有效的数学教学和学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老