激发学生学习兴趣　让学生走进数学

1、.激发学生学习兴趣让学生走进数学数学，是一门古老而根底性较强的根底性学科，学生学起来感觉枯燥无味、缺乏兴趣，甚至有的学生提到数学就觉得可怕、难学。有些老师也感觉到数学难上，不管老师怎么讲、如何探究、怎么引导，学生还是觉得怕，对数学的学习缺少动力和兴趣。那原因出在何处呢？如今从我个人多年的数学教学理论中提出几点，供各位同仁参考利用，进步新世纪老师的数学教学程度。一、作业表扬法数学中的作业，每个老师上课都有布置，修改的方式各有千秋。但是，不知各位老师感觉到没有：有时布置的作业需要老师强调才有学生交，甚至部分学生老师强调了还是不交，交作业的寥寥无几。我个人认为，学生不交数学作业，怕做数学作业，是对数

2、学缺乏兴趣的严重表现，长期下去，后果不堪设想。假如老师针对学生不同的数学根底情况给予考虑及适当的调整，可大大进步学生学习数学的积极性和主动性。二、作业交流法多数老师是这样，每次学生做的数学作业修改以后，把错误的地方纠正一下，就算完成了任务。本质上，这样处理根本没有真正到达学生做数学作业的目的。如何到达呢？把数学作业按作业表扬法处理后，应该利用几分钟的时间，让学生进展数学作业交流。同学之间互相交流，论一论、评一评，让乱做数学作业或者不认真完成数学作业的同学受到一定的启发，又使数学作业做得优秀的同学得到各位同学的赞赏。这样，既利于怕做数学作业的同学进步做数学作业的信心，又利于对成绩好的同学的开展。

3、三、目的定位法各位老师都觉察到，数学根底扎实的同学会觉得学起数学来轻松、有趣；而数学根底知识差的同学，是一种怕、恐惧、失败的表象。那如何解决这一矛盾，让数学种子在各位学生中都能生根发芽，学习数学的兴趣稳步前进呢？这样处理效果较好：对数学根底好的，要进步数学科的要求，平时的常规数学作业及测试中进步要求，如80分以上才合格等；对根底差的，可降低要求，如平时的数学作业和测试中可放低到40分或更少的档次等。这样无论对优生还是对差生，都知道自己的目的，目的定位，不断努力，每个学生才有获取数学学习成绩的乐园。四、差生引导法对于一些数学根底薄弱、才能反响慢的学生来说，靠数学课上的学习是远远不够的。作为数学老

4、师，应该根据班上学生的实际情况，成立数学兴趣组和数学难题组，让数学兴趣组和难题组利用课余时间对差生进展一帮一的辅导；同时，数学老师随时参与，或者给予指导。这样既利于数学兴趣组与数学难题组的开展，更利于差生数学根底的加强和进步。五、考试漏题法在数学教学过程中，数学老师会对学生进展单元测验、章节测试等。有的老师担忧漏题，对试题严格保密。我个人认为，数学试题的保密性应具有一定的限度。数学考试及测验的目的不是考垮学生，而是理解学生对某部分数学根底知识的掌握情况、知识的迁移情况，然后对症下药。假如一味地严密数学试题，对进步学生学习数学的兴趣极为不利。平时的数学测试，除了理解学生对数学知识理解、掌据的情况

5、与应用之外，重要的一点就是进步学生学习数学的兴趣。如何利用呢？对数学试卷上的题目，在数学测验考试之前可适当地漏出一部分，对学生根底差和数学试题难度大的多漏些。这样，学生在数学考试时就会得心应手，自然在数学课上对老师探究的内容就会非常认真地参与。六、成绩借分法在平时的数学测试中，特别是差生，怕数学考试、数学测验等。因为考差了，无论是谁的家长，看到自己的孩子考分低、成绩差，心里都不好受。在这种情况下，家长看到子女考差了，大部分都会对自己的子女大发雷霆，甚至是棍子上身。差生是一种害怕、恐惧的心理状态，根本不利于青少年学生的身心开展和学习成绩的进步。作为一位数学老师，可以根据学生的实际情况，借一定的分

6、数给学生，让他她们到达合格或理想的分数，这样家长看到数学分数就快乐，为学生排除了害怕分数、恐惧的心理影响。这样，学生从老师哪里借了20分或30分，会争取下次的数学考试中到达要考的或者超出的预考分数等，有利于学生数学兴趣的培养。七、成绩表扬法作为一名新世纪的素质教育的数学老师，假如只看到班上数学成绩的第一名，而看不到学生获得的数学进步，那就不是二十一世纪需要的数学老师。要进步中学生的数学成绩以及数学根底，就必须对每一位学生获得的数学进步给予表扬和分析数学成功的经历，既要对该生获得的数学成绩进展肯定和赞赏，又要给出新的数学开展方向和新的数学学习目的。学生有了获得成功的信心，会对进步数学学习兴趣起到

7、极大的推进作用。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、

8、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。八、骨干学生模范法家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为