期末综合实力评价

1、97 期末综合实力评价 口算 1 7 + 1 3 : 1 = 3 _ 1 _ 4 = 1 3 + 1 5 = 3 仍+ 1 7 = 5 3 2 2 2 9 7 1 - 7 = 二 5 - -5 = 9 9 = 10 10 = 2 1 空+ 9 ： =0.9 X 7= 0.6+7= 1.25 X 8= 二二二 填空。 1 .把 42 分解质因数是（ ）。 2 能同时被2、5、3整除的最小三位数是（ ）。 3 ,10 以内质数的乘积是（ ）。 0 0 4 6 100 4 2= = 2 =0 =0 = -（T 5 从1 9的自然数中，（）和（）是相邻的两个合数；（） 和（）是相 邻的两个质数。 6.

2、42 的最小约数是（） ，最大约数是（ ） ，最小倍数是（ ）。 7 把30写成两个质数的和。 30 = （ ） + （ ） = （ ） + （） 、 8 . 18 和24的最大公约数是（），最小公倍数是（ ）。 9 . 1.98L = （ ） ml = （ ） cm3 56千克=（）吨 45 分=（）时 10 .把三块棱长都是 4cm的正方体木块拼成一个长方体，这个长方体的表面积比 原来三个正方体的表面积减少了（ ）cm2 。 11 .一个长方体接上一个正方体后，表面积比原来增加了 60平方厘米，这个正方 体的表面积是（ ）平方厘米。 12 .一根长方体木料左右两个面都是正方形， 其余4个面

3、的总面积是 7.2平方米。 这根木料长4 .5米，它的体积是（ ）立方米。 三 选择。（把正确答案的字母序号填在括号里） 1 .在下面各式中，除数能整除被除数的是（ ）。 A . 12 - 4 B . 1 - 3 C . 2.5 - 2.5 2 .与4相等的分数（ ） 98 A .只有一个 B . 只有两个 C .有无数个2 .两个质数相乘的积（ ) 99 鲁-x= 6 x - 2. 计算下面各题，怎样简便就怎样计算。 六解决问题。 两次一共吃了这些糖果的几分之几? 稿件的几分之几没打？ 3 .用铁丝围成长、宽、高分别是 6分米、4分米、3分米的长方体模型三个，至 少需要多少分米铁丝？ 4 .

4、在一间长4米、宽3米的办公室地面铺一层厚 3厘米的混凝土。需要多少立方米 的混凝土？ 5 . 一块长方体石料，体积是64立方分米，已知石料的长是8分米，宽是4分米 石料的高是多少分米？（用方程解） 6 .一个长方体罐头盒，长 6厘米，宽8厘米，高8厘米。在它的四周贴上一圈 商标纸（接头A 一定是质数 B 定是合数 可能是质数，也可能是合数 四、计算。 1.解方程。 4 + x= 1 .幼儿园买来一些糖果，第一次吃了它的 ,第二次比第一次少吃了这些糖果的 1 6， 2 小红帮妈妈打一份稿件，先打了这份稿件的 4，又打了这份稿件的 彳。还剩这份 2 .两个质数相乘的积（ ) 100 处不计），这张

5、商标纸的面积至少有多少平方厘米？101 第五单元 教学反思 1 加强直观，凸显过程，培养数感。 学习分数加、减法的关键是让学生理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的 算理。为了帮助学生理解，在教学过程中，一方面应注意充分利用数形结合的方法，加 强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为学生 创设参与、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、验证的过程， 鼓励学生有条理地表达自己的思考过程，揭示算理，概括法则，培养数感。 2 加强对比，沟通联系，促进迁移。 本单元中教材从同分母分数加、 减法的法则推导到异分母分数加、 减法的法则推导， 从整数和小数

6、加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法 则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的 内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，注意对比和沟通，利用学生已有的知识 和经验， 感悟新旧知识之间的共同点， 让学生通过自己的探索学习新知， 这样不仅省时、 突出重点，还培养了学生学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能 力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大， 很多计算题可以直接口算出来， 因此在计算正确的基础上， 提倡能口算的尽量口算， 以便提高学生的计算熟练程度和口算能 力。 3、除重视口算训练外，还应注意练习的针

7、对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关 键进行练习。 当学生计算熟练后，要注意指导学生的计算法则，适当省略式题计算的思考步骤，简缩 思维过程，培养求简思维。同时根据计算式题的具体特点，鼓励学生选择灵活的算法或进行 简便运算，培养学生的102 计算能力及思维的灵活性。 4 认真审题，自觉检查，培养习惯。 在教学过程中， 老师要重点关注学生审题能力的培养， 要引导学生整体感知算式的特点， 确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给学生险验的方法，培养学生良好的检验习惯。 存在的问题及改进的措施： 1、为学生创设参与、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、 验证的过程， 鼓励学生有条理地

8、表达自己的思考过程， 揭示算理， 概括法则， 培养数感 2、教学中还应重视教给学生险验的方法，培养学生良好的检验习惯。 第六单元 教学反思 1 注意加强新旧知识之间的对比和衔接。 教学本单元时，可充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知识的对比，体会统 计量的含义及统计图的特征和适用范围。如教学复式折线统计图时，可先用单式折线统 计图分别表示两组数据，让学生体会单式折线统计图可以清楚地反映出一组数据的增减 变化，但对两组数据进行比较时就不方便了，由此引出复式折线统计图。从而使学生深 切体会到复式折线统计图的特点和优势，加深对折线统计图的认识。 2 注重对统计量意义的理解，避免简单的统计量的计算。 教学中应避免单纯从计算的角度引导学生学习统计知识，应当注重对统计量意义的 理解。如众数，不仅要让学生知道什么是众数，会求众数，更要注意结合具体数据理解 众数的作用和特点。 3 注重对学生开展统计活动的过程性评价。 让学生经历简单的收集、 整理、描述和分析数据的过程是学习统计知识的首要目标。 这就要求老师应创造尽可能多的机会让学生亲自从事简单的统计活动， 如调查同学们的 视力情况、 所穿