浅谈新课程理念下的初中化学教学实践

1、.浅谈新课程理念下的初中化学教学理论?国家中长期教育改革和开展规划纲要2019-2020年?明确指出，为适应全面建立小康社会、建立创新型国家的需求，应坚持育人为本，以改革创新为动力，以进步质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学开展。作为新课程的施行者，老师在积极投身于教改理论的过程中，要不断变革自己的教学行为，做到与时俱进。下面，笔者结合几年来自己在初中化学教学中的理论，谈一谈自己对新课程理念下初中化学教学的看法。 一、营造民主合作的气氛，逐步实现“以学生的学为中心 “人力资源是我国经济社会开展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性，

2、把促进学生安康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，教学应该是师生之间通过以语言为主的互动互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解的统一整体。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学气氛应是愉悦、和谐的。老师应关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地开展，尊重教育规律和学生身心开展规律，为每个学生提供合适的教育。 在以往的教学中，老师是整个课堂的中心，老师讲、学生听，完全是被动地承受，学习主动性受到了限制。我们要放弃以往的“填鸭式教学，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并培养学生处理和整合信息的才能、获取吸收新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与

3、合作的才能。因此，在新课程教学中，必须以学生的学为中心，建立平等和谐的新型师生关系，创设师生平等的教学平台。这就要求老师关心学生、尊重学生，促使学生把从生活中领悟到的经历迁移到书本知识中来；要相信学生，在学习生活中让学生自我管理、自主学习、自我探究。 如学习?二氧化碳制取的研究?这一节内容时，学生已经学过?氧气?和?氢气?的内容，因此老师可完全放开手脚，只须有针对性地对个别学生进展检测，为其提供必要的实验装置和药品，让其独立完成实验。在这样的学习方式中，学生进步了学习化学的兴趣，增强了学好化学的信心。对于开放性、探究性课题和复习课，老师可让学生讲课，让学生成为课堂的主人，有助于老师理解学生对所

4、学知识的掌握情况。 二、优化教学策略，以“进步整体素质为主取代“单独传授知识 传统初中化学教学中，老师把学科知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识的不断更新和开展，老师要在短短几年内把所教学科的全部知识传授给学生，已不太现实，也完全没有必要。正所谓授人以“鱼，不如授人以“渔，老师要有意识地改变注重知识传授的倾向，提倡积极主动的学习态度，使学生在获得根底知识与根本技能的同时学会学习，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 另外，在实际教学中，老师可根据化学教材中的环境教育内容，引导学生留心观察身边的不良环境状况，促其关心环保问题，增强环

5、保意识；引导学生积极参与理论，从身边的小事做起，如节约每一张纸，积极参与绿化家乡等活动。这种教学不但会使学生获得知识、开展才能，而且还会激发学生学习化学的兴趣和热情，丰富学生的内心世界。 三、深化教学本质，以“科学探究过程为主取代“考试结果为标准 以往初中化学教学中，老师只重视知识的结论，往往忽略知识的内在联络，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解，造成思维的不连续性，影响后续的学习。实际上，老师在教学中要注重探究过程，把重点放在提醒知识形成的过程上，让学生通过“感知、概括、应用的思维过程发现知识的内涵，掌握规律，引导学生擅长探究，勇于发现问题，学会提出有价值的问题。 如在

6、学习?二氧化碳和一氧化碳?一课时，老师可布置这样的探究问题：两种物质的分子均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联络？然后引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决方案，让学生从多角度、多层面考虑，尽可能通过多种途径求解，鼓励他们博采众长，拓展自己的思维。另外，在日常教学中，老师要积极引导学生写“探究性日记，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录、整理出来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，与大家交流。这样日积月累，有助于学生养成良好的思维习惯和思维才能。 四、因材施教，由“以统一教学形式为主转向“以个性化教学为主 以往的

7、教学中，老师备课采用一种形式，上课采用同一种方法，考试是唯一标准。这种“工厂式的教学形式已不再符合学生的需求和教学实际，阻碍了学生的个性开展和创造力的培养。因此，老师应关注、研究学生的差异，找到合适每个学生个性开展的教学方法。例如针对同一情境，提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的开展。 在学习?空气?一节时，老师可就空气的用处和污染，联络实际生活与学生进展讨论，还可提供一定的阅读材料供学生阅读，促使学生学以致用，激发学生学习化学的内在动力。此外，对于课后习题的选择与编排，应突出层次性，可以设置稳固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次习题。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽一样：对于学困生，老师应及时作出肯定性、赞赏性评价，只要他们能积极参与其中，有所感悟，就是进步；对于优秀生，老师应结合后继学习中的相关问题给予引导，使其知识构造更加系统化、整体化。在设计课题学习时，所选择的课题立意不能太高，以使所有学生都能参与，在全体学生获得开展的前提下，让不同学生获得不同体验。 课程改革的成败归根结底取决