数学试卷讲评的重要性及教学探讨

1、.数学试卷讲评的重要性及教学讨论您如今正在阅读的数学试卷讲评的重要性及教学讨论文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学试卷讲评的重要性及教学讨论数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反响教、检查学的有效手段。笔者认为，主要是通过老师和学生之间的信息联络和反响来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联络和反响的重要而且可靠的手段之一。试卷讲评是指学生在完成考试之后，老师对试卷进展解剖、分析、点评，以到达帮助学生完善知识构造，进步解题才能，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目的，进步试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作

2、为教学目的之一，这也是新课程的理念试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目的之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评，谈谈笔者的认识和做法。1、试卷讲评要认真备课,掌握丰富的第一手资料试卷讲评要有明确的针对性。这就要求老师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、理论与综合运用四大板块的占分比例进展列表统计；考察类型的统计，即按认识理解、理解、掌握、灵敏运用、四个层次统计相应题目的数量

3、和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰辛复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的根据。有些老师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次，要做好试卷分析工作。在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评可以得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然这样做是不妥的。这样的讲评达不到很好的效果，还不如老师把做好的试题一一复印出来发给学生，以免浪费太多时间

4、！在大家都关注的新课程改革中，数学新课程标准这样提出：人人数学观，突出了数学的根底性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自理论、大胆探究，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主开展。作为师者一方面要分析试卷的内容、构造和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也防止了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中理解分析学生知识和才能的缺陷及老师教学中存在的问题，以便老师及时采取措施，

5、在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。如对待知识性的错误，要纠正学生对概念理解上的偏向和对知识应用的不当；对待方法上性的错误，要纠正思想方法上的偏向，进步思维才能；对待计算性的错误，应采取个别交换意见，指出原因。通过试卷的分析，要指出哪些题该变式、如何变式，哪些题需要再引入例题进展加深稳固、拓广延展。只有在掌握了第一手材料上，认真备好课，讲解才具有较强的针对性。对于学生课余练习的试卷，可由学生写出简单的作答情况，老师对普遍性的错误，还是应该进展集体讲评。高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出良方，防止再犯同样的病。一份试卷，学生出错的原因可能很多

6、，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的才能不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，防止以后随意答题的现象发生；二是出现知识破绽，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不标准，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，汲取教训，培养平时如考试，考试如平时的良好应试心理素质。可见，分析错因，对症下药对进步讲评课质量非常重要。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

7、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知

8、识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。

9、今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、试卷讲评的讲解应梳理归纳，做到以点带面与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。试卷讲评，不应就题讲题，而应以题论法，要到达让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联络到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联络，再辅之以变式题归纳出这类题的通性通法以及由差异性引起的个别注意点。以点带面实为借题发挥，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联络起来，形成一个完好而又结实