数学生态课需要生态型教师

1、.数学生态课需要生态型老师：要在数学教学中建立一种生态化的教学形式，数学老师也要成为生态型的老师。要特别关注数学课堂的人文精神。在平等自由的课堂环境中平等对话。将数学文化引入课堂。关爱学生。以形成和谐、活泼、精彩的课堂。：生态型老师；人文精神；数学文化；对话；关爱新的课程标准将教学的目的定义为三个有机的方面：知识与才能，过程与方法，情感态度价值观。作为数学教育对象的学生，很显然最终应让他们在情感态度上热爱所学的数学科目、并在学习数学的过程中形成正确的价值观和人生观，这就要求我们数学老师成为生态型的老师，在数学教学中建立一种生态化的教学形式，以学生的开展为中心，在人文、和谐、民主的环境中实现课程

2、、师生、知识、社会多元化多方向多层次的互动，以获得教学目的和生命质量的整体提升。一、生态型老师需要人文精神数学生态课堂，就是指老师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于数学生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，这三者之间互相依存，互相制约，呈多元互动的关系，其中最重要的当然是人的因素。因此，数学老师自己要有人文精神，要特别关注数学课堂的人文精神。数学生态课堂是以人为本的课堂，是关注人性的课堂，是注重学生全面开展的课堂，是学生快乐成长的课堂。老师的人文精神表如今对学生将来负责的精神，不仅要教给学生数学知识和才能，而且要帮助学生树立人文精神，要培养学生人文的胸怀。日本著

3、名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。例如在学习数的认识后，让学生说一说自己的幸运数字，然后问学生：“这些数字真的给你带来了幸运吗？再结合身边或社会上挑选“6、8等所谓桔祥数字的迷信活动的事例，让学生对数字本身的意义有科学正确的认识。二、生态型老师的课堂是对话的课堂与过去的数学课堂相比，数学生态课堂是对话的课堂。这里老师不再是权威，学生成了生态课堂的主体。在数学生态课堂上，老师与学生之间的关系是平等的关系、是互相信任的关系、是合作共赢的关系，他们属于同一生态

4、系统，他们在这里彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，在平等自由的课堂环境中平等对话。学生用自己的生命力积极投入学习活动，在宽松而又扎实的学习过程中收获着对数学知识的理解和对数学思想方法、数学精神的习得，感受自己的人格得到尊重，生命价值得到肯定；老师用真诚的心灵去倾听，用欣赏的目光去发现，用宽容的态度去评价，让课堂始终洋溢着生命活力。在师生的共同激发砥砺下，课堂始终处在活力勃勃中，师生情绪始终处在亢奋乐观之中。从生态学的角度来看，数学课堂由老师、学生、教材知识等生态元素构成了一个微观的生态系统。我们知道任何一个充满活力的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地

5、生存、开展，而每个生态元素之间又互相影响和制约。因此，在老师、学生、文本之间的多维的平等的对话就显得非常重要。生态型老师要努力建构出“原生态、生成态、生命态的三维数学生态课堂,通过平等的对话，让学生自然生态化地学习、安康活泼地成长，最终获得积极、全面、持续、和谐的开展。在对话中师生共同学习、共同享受、共同进步，从而实现师生生命价值的不断提升和超越。在对话中发现数学的奥秘，在对话中疑难豁然开朗、“柳暗花明又一村，在对话中获得生命的真谛。生态型老师要注重构建自由对话的平台，要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到千方百计的呵护；老师要从学生的生活出发，精选对话内容，要结合学生的实际对教材进展再

6、加工再创造，把可以进入学生视野的、感兴趣的内容作为对话的资源，使学生可以广泛地参与探究和对话。三、生态型老师的课堂是有文化的课堂数学生态课不仅要关注数学生活，更要关注数学文化，要在科学与文化的坐标系中找准自己的切人点。因为将数学文化引入课堂，不仅能让学生在兴趣盎然中与数学结下不解之缘，而且能让学生最大限度地享受数学的魅力，享受数学文化的熏陶。从我国古代的?周髀算经?、?九章算术?，到祖冲之对圆周率的准确推定，再到陈景润摘取哥德巴赫猜测这颗数学皇冠上的明珠，中华民族悠久的历史文明中有不少熠熠生辉的数学的文明在闪耀，这些数学文化，不仅可以增加学生的民族自豪感，而且可以充分激发学生学习数学的兴趣，让

7、他们从小就树立“为中华之崛起而读书的崇高理想。数学是一种文化如今已成为定论。数学文化可以帮助我们认识自然，理解世界，适应生活；它可以促进我们有条理的考虑，有效的表达与交流，运用数学去分析问题和解决问题；它还可以培养我们严谨务实的科学态度和勇于探究的创新精神。数学生态课不仅仅是数字、符号、公式、定义、公理等看似冷冰冰的东西的简单组合，透过它们，我们要领会数学的丰富内涵，追求尽善尽美的数学精神，要让学生在领略数学文化开展进程的足迹中感受人类的智慧和文明的光辉。四、生态型老师的课堂是关爱的课堂有的数学生态课，学生在课堂上到处乱窜，想说啥就说啥，想怎么做就怎么做。老师也不敢管理，怕一管就担上压制学生创

8、造力的“罪名。这其实是对数学生态课的误读！在数学生态课上，老师对学生的是关爱而不是溺爱，是包容而不是纵容，是调控而不是控制，是打动而不是打搅。老师当然要预先设计教学环节，但课堂上更重要的是根据学生的实际，充分发挥老师的教育机智，灵敏机动开展教学活动，注重知识的现场生成。在数学生态课上，老师的关爱表如今主动帮助学生制定确切的学习目的，积极引导学生形成良好的学习习惯，耐心辅导学生掌握有效的学习策略。当学生学习陷入困境时，老师应充分发挥引导作用，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维，从而帮助学生走出学习的沼泽地，驶入自主学习的康庄大道；当学生学习偏离正轨时，老师要及时制止和调控，通过主动干预和积极

9、引导，让学生迅速回归学习目的，在和谐的生态课堂中茁壮成长。在数学生态课堂上，老师的关爱表如今擅长倾听，并适时进展引导，给予真诚的肯定评价，使学生学习考虑的过程、交流展示的过程成为学生体验、分享、感悟的过程。老师的关爱表如今充分的尊重学生的数学学习现实，也充分尊重作为每个生命体的客观存在。老师的关爱的对象是班集体的每一个学生，而不仅仅是几个所谓的重点关注对象。因此，老师要创设和谐学习环境，使课堂成为的民主与平等、理解与尊重、信任与关爱场所。要重视在合作、竞争中协同进步，让学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动和课堂的和谐，以形成和谐、活泼、精彩的课堂。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的

10、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年

11、长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言

12、的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之，生态型老师是数学生态课堂的根底，他们是新课程理念选择的结果，是适应新的环境条件下的自主更新的老师的代表。生态型老师在教学中播种的不仅仅是知识和方法，也是帮助和时机，更是信心和关爱；生态型老师收获的是成功和享受，是提升和成就，是和和谐幸福，是生命之花的自由绽放。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。