提高小学数学课堂教学有效性的几点体会

1、.进步小学数学课堂教学有效性的几点体会我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的

2、“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称

3、之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可

4、适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一、 教学手段多样化，进步课堂教学效率 教学手段是实现教学目的的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，老师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积进步小学数学教学质量和学生的素质进步。因此，要进步课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化多媒体教学表达了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体如课本、老师课堂语言、板书、卡片、小黑板等，恰当地引进了现代化教学媒体如幻

5、灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反响调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵敏、扎实，从而进步了课堂教学效率。 二、明确教学目的，把握课堂教学方向 教学目的是数学课程标准的详细化，是教材所包含的知识因素和才能训练的详细要求，是评估教学质量的根据。教学目的决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的进步。 在数学课堂教学中，假如目的制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进展，有控制功能；对知识与才能的双向开展，有协调功能；

6、对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积进步教学质量，有稳定功能由此可见，要进步数学课堂教学效率，就应制定完好、明确的课堂教学目的，注意根据教材内容定出根底知识、根本才能、思想感情教育等项的达标要求。 例如教学?分数的初步认识?，可制定如下教学目的：根底知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；根本才能方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和抑制困难的意志。并且把这些互相促进、

7、互相制约的各项要求组成一个整体，做到在教根底知识的同时培养才能，开展智力。这样就能使学生在知识、才能、思想情感教育三个方面得到协调开展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。 三、动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学 根据小学生的心理特点和认知程度，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学 生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。 例如，在学习“分数的意义这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成份、份、份；把一个苹果平均分成份、份；把一个圆平均分成份、份；把一条线段平均分成份、份；在操作中，老师引导学生体会“一个整体、“平均分、“每一份

8、占总份数的几分之几的意义。 老师在教学中着重讲清单位“和自然数“的不同之处：分数中的单位“可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“。再通过“平均分和“不平均分的比较，强调“平均分的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位平均分成假设干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数这一定义有较为深化、准确的理解。四、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联络，培养学生灵敏解答数学问题的才能 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，老师必须深化钻研教材，沟通新、旧知识间的联络，对知识进展类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵敏解答问题的才能。 例如，除法、分数、比是三个既有联络、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联络，在解这三类应用题时，通过灵敏转换，化难为易，进步学生解容许用题的才