《长方体的认识》说课稿

1、.?长方体的认识?说课稿您如今正在阅读的?长方体的认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体的认识?说课稿大家好！今天，我说课的题目是?长方体的认识?长方体的认识?是九年制义务教育教材小学数学第九册第五单元的第一节课。它是在学生过去初步认识了长方体的根底上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深化地研究立体几何图形的开场。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生开展空间观念的一次飞跃。长方体是最根本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下根底。几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深化研究立体几何图形，因此

2、，根据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的：教学目的为：知识目的：使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。才能目的：培养学生初步学会看立体图形的才能，并逐步形成空间观念。思想品德目的：在学习过程中，培养学生团结合作的精神。教学重点为：掌握长方体面、棱、顶点的特征和认识长、宽、高。教学难点为：形成长方体的概念，开展学生的空间观念。针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算主要采用讲授法、观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习的形式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的根底上

3、，动手操作，比一比、量一量，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论。采取这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过学生动手操作、观察、实验得出结论，表达了教学以学生为主体、老师为主导的教学原那么。在教学过程中，要注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的才能，使学生的观察才能、操作才能、抽象概括才能逐步进步，教会学生学习。本节课内容属于几何知识中的概念教学。立体图形的教学必须在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合，初步概括形体的特征，在此根底上抽象出图形。所以，我确定本节课的教学程序为

4、：1、直观实物或模型2、概括特征，抽象图形3、详细化应用 分三个环节进展教学。第一步：联络、观察实物、建立表象导课：首先，计算机显示已经学过的平面图形，强调平面图形是由线段围成的，为下面讲体是由平面围成的埋下伏笔。接着，老师出示长方体教具并引导学生观察：它是由什么围成的？生活中哪些物体的形状是这样的？在学生作答的根底上，微机示墨水瓶盒等各种长方体物体，告诉学生这些物体的形状是长方体，让学生初步感性认识长方体。然后老师适时提问：怎样判断一个物体的形状是不是长方体呢？我们研究了长方体的特征，就可以准确地判断了。这种利用计算机复习旧知，提问题导课的方式可以激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课的学习目

5、的，并激起了求知欲，自觉、有意地投入到了新知识的学习中去。第二步：抓住目的，合作学习，概括长方体的特征，抽象图形在这个重点环节中，我设计了三个教学层次。1.观察实物或模型，认识长方体的面、棱、顶点让学生仔细观察，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的根底上，计算机进展演示，然后用下定义的方式提醒概念，使学生对长方体各部分的名称留下深化的印象，为展开研究长方体的特征铺平道路。2.师生共同研讨长方体的特征，解决重点。我打算采用分组讨论、合作学习的方式，把要讨论的问题放手给学生。我列出这样三个问题，让学生讨论解决：1 长方体有几个面？你是怎样数的？每个面是什么

6、形状？相对的面有什么关系？2 长方体有多少条棱？你是怎样数的？哪些棱的长度相等？您如今正在阅读的?长方体的认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体的认识?说课稿3 长方体有多少个顶点？在这个过程中，让学生数一数、比一比、量一量，在学生充分讨论的根底上，并用计算机动态显示验证：大家请看。1 这是演示让学生数面，并验证相对的面完全一样。2 这是演示把棱分成四组，有规律地数出有12条棱，并验证相对的4条棱的长度相等。3 这是显示有8个顶点在这个过程中，老师要适当引导，循序渐进。比方在数面和棱的多少时，通过先让学生自已数，过渡到老师指导下的有规律地数，不仅教知识而且教方法

7、，对培养学生的才能大有好处。并且采用了分组讨论、合作学习的方式，让学生充分参与到知识的形成过程，表达了老师为主导、学生为主体的教学原那么，培养了学生团结协作解决问题的精神。3.抽象图形，并认识长方体的长、宽、高由实物到几何图形，是认识的又一次飞跃，是培养和开展学生空间观念的主要凭借，也是本节课的教学难点。我准备首先引导学生观察实物，并讨论：你最多能看到长方体的几个面？每个面画出来是什么样子？为什么有的面画成了平行四边形？为什么有的棱画成了虚棱？并运用计算机的动画功能，从实物中隐化、抽象出长方体物体的图形。并与前面学习的长方体的特征，在学生头脑中共同构建，由实物 特征 图形，形成长方体的概念，打

8、破了本节课的教学难点！在认识长方体图形的根底上，计算机演示并讲解长、宽、高的概念，突出强调由于长方体放置的方式不同，其长、宽、高也随之变化，然后让学生练习实际测量其长、宽、高，加深学生的认识，解决本节课的另一个教学重点。第三步，详细化应用内化新知数学概念的形成与深化，不仅靠直观感知，还要辅以灵敏、有趣、有层次的训练与练习。根据本节课的教学目的，我设计了三个层次的练习：1. 根本练习：深化掌握长方体的特征。2. 应用练习：要做一个长方体框架，需要多长的铁丝？拔高性的兴趣练习：两个长方体玻璃筒，要求两学生往里面倒水的形状是长方体，看谁倒的快。这个练习既稳固了新知，又开发了学生智力，使学生的学习意犹

9、未尽。本节课的板书设计我采用了纲要信号法，简明扼要，一目了然，重点突出，突出强调了长方体的特征。板书设计长方体的认识面 6个 长方形 相对的面完全一样，特殊情况有两个相对的面是正方形棱 12条 相对的棱长度相等顶点 8个总之，本节课的设计，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，采用分组讨论，合作学习的形式，让学生参与教学全过程，增强了学生的主人翁意识。并用计算机多媒体教学课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，进步了教学效率与效益。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步

10、学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以上是