盘古开天地课堂实录

1、盘古开天地课堂实录师：咱们今天到这个微格教室里来上课，感觉肯定不一样是不是？比我们教室要高级一些，宽敞一些，那么到这么好的环境里学习，应该说很难得，而且我们说了，这堂课我们要作为一个礼物送给我们的两位实习老师。所以每个人都要拿出最好的表现来。有信心吗？生：有。师：上课！同学们好。生：老师好。师：请坐。同学们，老师带来了几个人物，看!（PPT上出示孙悟空图片）生：孙悟空。师：是的，孙悟空。生：哪吒、葫芦娃、嫦娥奔月。师：谁呀？生：嫦娥。师：是的，刚才我们看的这些人，同学们都很熟悉，他们是神话故事里的人物。在古时候啊，人们知识水平没有我们现在这么发达，他们对于世界充满了各种好奇，不明白的事情可多可

2、多了。但是呢，他们又没有足够的文化水平去研究，不能用科学去解决。于是他们脑子里就有这样一种想法，整个世界都是由什么在控制啊？神。他们觉得世界上是有神的，有神在控制着我们的生活。因此，他们就凭着他们的想象，编出了许许多多的故事，这一类故事就叫做神话故事。师：在这些神话故事里出现了许多许多的人物，就像我们刚才的这些人物，这些人物叫做神话人物。也就是说，这些人他不是真实存在的，是哪来的？生：虚假的。师：是的，是古代劳动人民想象出来的。那咱们今天也要去认识一位这样的神话人物。谁啊？生：盘古。师：是的，我们今天就一起去学习盘古开天地的故事。请同学们举起手，跟老师一起写。师板书课题，生书空。师：“盘”写的

3、时候要注意，先写点，再写横。生齐说笔画。师：写的时候要一笔一划，把字写端正了。师点名读课题。生1：18盘古开天地。师：很干脆。生2：18盘古开天地。师：我们一起来。18，起。生齐：18盘古开天地。师：再读。生齐：18盘古开天地。师：这个题目啊，盘古“开”天地，怎么去读？生齐：18盘古开天地。（重读“开”）师：自己读一读课题。师：看来，课文毕竟还是没怎么学过，读题目啊还稍微欠那么一点点。等咱们学完课文的时候，我想你一定会读得更好。课文预习了吗？生：预习了。师：那老师要测测你们的预习程度了。有四组词，第一组。生1：四肢、肌肤。师：好，发现了什么吗？生2：发现了肢、肌肤都是“月”字旁的。师：说明了？

4、生：跟身体有关。师：是的，和我们的身体的部分有关。我们结合了语文园地四的学习，知道了这个。第二组。生1：滋润（没读准）、辽阔。师：谁来帮助她？近一点的同学。生2：滋润。（读准了）师范读：润r。师：请坐。第三组。生：逐渐、缓缓。师：你发现了什么啊？有没有自己的发现？生1：缓缓这个词两个字一样。师：这两个字一样，请坐。生2：反义词。不是，近义词。师：说完整。我发现.生2：逐渐和缓缓是反义词，不，近义词。师：再说一遍。我发现.生2：我发现逐渐和缓缓是近义词。师：这个词容易读错，是不是？缓缓，跟“暖”比较像，跟老师念“缓缓”。生：缓缓。师：这是一组近义词，第四组。生：一丈、血液。师：恩，这两个词读准确

5、。生：血液。师：这个词我们平常口语中念xi，这里念？生：xu。师：第四声xu。师：一丈是多高呀？你知道吗？生1：我能知道大概。师：大概是多少？生1：大概是这么高（用手比了一下高度）师：一丈是3.3米左右，大概是教室这么高，咱们一个教室的高度大概就是一丈。这些词语能读了吗？生：能。来，坐正。生齐读词语。师（指“逐渐”读三次）：跟老师念“逐”。生：zh。师：逐渐。生：逐渐。开小火车读“逐渐”。师：好，看来没问题了。这些词放到课文里，会不会有问题？生：不会。师：预习的很透彻了，是不是？老师想要看一看你们能不能把课文读得很流利。把词语放进课文，老师想请五位同学一人一自然段来读。（点名5个学生）好，其他

6、同学，咱们是什么呀？生：听众。师：对，听众要怎么样？生：倾听。师：要认真倾听。老师呢还给大家布置了倾听要求，（出示阅读要求）边听还要边想，课文主要讲了一件什么事？各自的任务清楚了吗？生：清楚了。师：书本怎么拿？18盘古开天地。生读课文。师：非常好，请坐。小听众们，你听出来了吗？课文主要讲了一件什么事？别着急，请用课文中的一句话来概括。生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：是这句吗？生：是。师：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。像这样一句话概括了整篇课文的主要内容，叫做什么？生：中心句。师：这样的句子叫做中心句。看来，大家都学会了找中心句。那么在这一个中心句里

7、面，有一个中心词，你能找到吗？生：创造。师：好，大家都说出来了，是？生齐：创造。师：创造。是呀，盘古创造了宇宙，咱们把这个牵动着全文的词语写在黑板上，写下来。“创”字左右结构，左边先写“丿”，第二笔是？生：点。师：对，点。不要写成捺。第三笔横折钩，竖弯钩，竖，竖钩。“造”是半包围结构。这一竖刚好是竖在竖中线的？生：右边。师：对，竖在竖中线的右边，写的时候要注意竖在竖中线的右侧，“口”要写得？生：小。师：“走之儿”要把它给包住，这个词请在你的生字抄写本上各写一个。这两个字都写一个，“创造”这个词写一个。生写字，师巡回指导。师：“造”在后面一页，“创”第二笔是点，不要写成捺。写好的把本子盒起来，放

8、在课桌的左上角。师：好了吗？生：好了。师：你们知道什么是创造吗？会读会写，那我们也要会理解什么是创造。生1：发明出来。师：恩，发明出来。生2：就是用什么东西把它做出来了。师：做出来了。这是你的理解。有点创造的意思，就是说这样东西原来？生：没有。师：没有的，咱们把它？生：做出来。师：造出来了。跟发明是有一点点相像，是不是？但是这里是宇宙，不是发明的，是创造的。都说盘古创造了宇宙。那么针对这个盘古创造宇宙你有没有什么问题要问的？生1：为什么他的双眼会变成太阳和月亮呢？他的四肢都会变成地球上的东西。师：关于创造的细节你有疑问。生2：怎么创造的？师：你想到的是怎么创造的，我觉得这个问题提的比较有价值，

9、我们把它写下来（板书：怎么创造）还有问题吗？生3：老祖宗盘古他怎么会创造出美丽的宇宙呢？师：跟这个问题可以合并成一个。生4：四肢是什么？师：待会我们就明白了。生5：他是用什么创造的？师：他是用什么创造的，跟这个也差不多。生6：为什么天和地还没分开的时候，女娲还会醒呢？生：盘古。师：我想你的这个问题想要知道的是创造之前，是不是？是不是这个意思？你是不是想知道创造前是什么样的？创造前的事情。（板书：创造前）师：好吧，都有问题，那咱们就带着问题一起去走进盘古的故事，看看能不能解决咱们的问题，请你自己去读课文的第一自然段。生自由读。师：读好了，有没有哪个词不理解的？这么多人有不理解的啊。生：混沌。师：

10、你不明白的是“混沌”，哦，看来都是这个词。这个词比较麻烦是吧。“混沌”应该是什么意思呀？我们说碰到问题的时候，碰到不理解的词，我们有很多的解决方法，可以找找近义词，可以联系上下文，可以问问旁边的人，可以问一问工具书，可以查查字典。好，那我们问问同学，你说。生1：混沌就是全部混在一起了。师：什么东西全部混在一起了？生：天地。师：天和地都混在一起了，分都分不出来了。你有自己的理解了。生2：说也说不清楚。师：说也说不清楚，就是很模糊，你有自己的理解。生3：那种粘粘的东西揉在一起的一个球形。师：大家都有那么点意思了是不是，那么老师呀查了一下字典，在字典中“混沌”有这样的意思。（出示“混沌”的两个意思）

11、生读两个意思。师：课文里应该是哪个意思？生：1。师：第一种，传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象，“混沌”的意思明白了吗？生：明白了。师：那我想，宇宙创造前是什么样的，清楚了没有？生：清楚了。师：这个问题清楚了没有？生：清楚了。师把“创造前”板书擦去。师：这一段呀帮我们解决了一个难题，我们一起来读好这个，哪个字啊？生：混沌。师：很久很久以前，预备起。生齐读第一自然段。师：有一天，盘古忽然醒了。他要做什么？他要做什么了？你说。生：创造世界。师：盘古要创造世界了。哪几个自然段讲的是盘古创造世界？哪几个自然段？生：2、3、4三个自然段。师：好，请捧起你的书本，好好地去读一读2、3、4自然段，看一看盘古

12、是怎么创造世界的？生自由读2、3、4自然段。师：没事，你还没读完你就读，等你读完为止。师：都读好了吗？生：读好了。师：好，把手放下。同学们，盘古是怎么样做的？怎么去开创天地的？生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：你看到的是这儿，是吧？（出示课文：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他怎么做的？生：他抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：找到第一个字。生：抡。师：抡起大斧头，做做看。斧头很重啊，让男同学来吧。生1做“抡”动作，未做到位。师：这样，拿起来。（做“拿”动作）这是“抡”的意思，把斧头拿起

13、来，对不对？他理解，“抡”的意思是把斧头拿起来。生2做“抡”动作，到位。师：他们俩有不同了，是这样拿起来。（做“抡”的动作）好，咱们来比一比就很清楚了。（出示课文中的句子改为“拿”）他见周围一片漆黑，他是就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。那这样拿起来嘛，只能这样砍过去，是不是？猛是肯定猛不起来了。猛地起来吗？这样。我们来读一读这句话。他见周围，预备，齐。生：他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。（学生混淆一二两句话）师：啊？来，这一句。（师指着第二句话）你的动作也做出来啊。他见周围，预备，齐。生：他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。师：这是这一句。（师指着第一句话

14、）生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（做动作）师：明显感到了一股力量。（师做举手的动作）谁来说一说？有话说的人有没有？你说。生1：我们人类的斧头都已经这么大了，那盘古巨人的斧头是不是应该很大呀？师：你是想到了这把斧头，很大。你说。生2：我想如果这样砍得话，天和地就分成两半了，这样天就搞不上去，应该这样砍。师：应该是横着砍。来，让我们关注到这儿来，你的思想不要游离了，让我们关注到课文中的词来，人坐坐端正。文中是抡起斧头，猛劈过去，而老师写的这句话是拿起斧头砍过去，你觉得哪句好？生：第一句。师：刚才已经试过了，都说第一句好。为什么？生1：因为，因为，猛劈感觉劈地分开一些。师

15、：劈地分开一些。生2：就是力量这样会更大一些。师：哪样会更大一些？生2：抡起来。师：抡起来。你抡一个我看看。生2做抡起来动作。师：是的，抡好像斧头拿起来.生：好不容易。师：抡一圈是吧？抡到后面去，（做动作）再用力猛劈过去。很显然，课文里的字词都用得非常准确。让我们读好这两个词，腰挺起来，声音要好听，他见周围一片漆黑，预备，齐。生齐读，并做动作。PPT轰隆隆声效。师：这一劈，只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。来，轻而清的东西，预备，齐。（出示课文第二自然段）生齐读课文。师：老师这儿，因为电脑的缘故，逗号不小心跑到前面去了，应该在这儿。（指着“缓缓上升”）同学们，刚才你们读的这段话，自己轻

16、轻的再读一读。你看看，你会发现什么？生自己读课文。师：来了。生1：为啥天是缓缓上升？地是慢慢下降？师：天是上升，地是下降。生2：难道天是热气球？地很烫吗？师：这是你的思考，老师说的是你的发现。生3：我的发现是这里面有两对反义词。师：哪两对？生3：第一对是轻和重。师：这一对是，轻和重这是什么？重量是不是？生3：第二个是，还是那个清，不过是三点水的清，再一个浊。师：这是我们看到的，清是什么？清水见过吗？生：见过。师：浊？哪里的水很浊？生：垃圾箱里。师：臭水沟里，是不是？好，清和浊。你能读出这一对词的不同吗？用读来表示这一对反义词。生3读课文。师：不够明显，谁再来？老师还没说完，她这个话题。生4读课

17、文。师：这就是在读的时候，这一个要读出轻轻（师指着“轻而清”)，这个要读得重一些（师指着“重而浊”），读出那种浑浊的感觉。轻而清的东西，预备，齐。生齐读课文。师：还有什么发现？生1：我还发现了两对反义词。师：恩。生1：就是上和下，另一个是天和地。师：上升和下降，另一个是天和地。你说。生：还有近义词缓缓、慢慢。师：是的，都说明分开的速度很慢，速度比较慢。好。那我们来读好同学们发现的关键词。来，老师读，你们接着读。师生合作读。师：有不同，但是可能没有放开。咱们朗读的时候就放开读，女同学读“轻而清”，男同学读“重而浊”。准备好，腰背挺起来。师生合作读。师：盘古这一劈呀，把天和地分成了两半，一个词说，

18、叫开天劈地。（板书：开天劈地）在第三自然段里，其实也藏着一个这样的成语，你赶快去找一找。第三自然段，自己读一读。看看你能不能发现。生自由朗读第三自然段。师：第三自然可以概括一个词是什么？生1：逐渐成形。师：要有自己的思考。生2：越长越高。师：越长越高。生3：逐渐成形。师：老师给个提醒。（出示课文句子：盘古就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）盘古就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这叫做顶天立地。（板书：顶天立地）这就是盘古顶天立地的画面。同学们，你看一看，上面是不知有多重的天，下面是广阔无垠的地，假如不撑牢，天和地就会把他给压扁了。盘古得使多大的劲啊！你就是盘古，顶着天，蹬着地，来读这句话。自己读一读。生自由读课文，做动作。师：好，盘古们，请起立。头顶着天，用脚使劲蹬着地，顶好了！盘古。（学生起立做动作）没有人可以说话的，顶好了盘古。老师读，你接着读。十年过去了，盘古怕他们会合在一起，就.生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古怕他们会合在一起，就.生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：盘古们，你的声音呢？你的力量呢？一千年过去了，盘古怕他们会合在一起，就