让识字教学既省时又高效

1、让识字教学既省时又高效>让识字教学既省时又高效小课题名称： 让识字教学既省时又高效 课题价值分析： 本课题是小学识字教学的一个重难点让识字教学既省时又高效。通过调查，研究，实施总结出一套高效省时的识字方案，让学生的识字学习既轻松又有趣，教师的识字教学更上一个台阶。 小课题报告让识字教学省时高效一、课题研究的背景及现状汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。我们从下面这个有趣的小故事中可以得到多方面的启示。古时候，一个私塾请了一位先生，他教论语时

2、，把“郁郁乎文哉”，全都错读成形近的“都都凭仗我”，学生也就扯着脖子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该念“郁郁乎文哉”，结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下了一首谣谚：“都都平丈我，学生满堂坐；郁郁乎文哉，学生都不来。”启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生。启示二：陈旧的识字教学把识字是为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输，死记硬背的过程。学生只能被动地接受，成为“知识容器”。启示三：在教学方式上是教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么。学生没

3、有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，以至于以讹传讹而哗然不知。识字教学存在的机械识记、高耗低效的现象成了痼疾。二、课题的界定语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。三、课题研究的目标和内容作为语文学科，识字是很关键的，但是由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高

4、效识字了。如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢，因此在教学中，我们应优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学实验。在这些实验中，“集中识字”“分散识字”“注音识字”是最具影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学

5、特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。四、课题研究的原则1“以人为本”原则。小学语文识字课堂教学要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。2开放性原则。语文教学是丰富多彩，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以小学语文识字课堂教学应是开放的。 3实用性原则。小学语文识字课堂教学研究过程中所采取的方法步

6、骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。五、课题研究的方法和对象1调查法。2行动研究法。3案例分析法。 研究对象：二年级一班全体同学、家长及语文教师六、课题研究的步骤(一)语文课程标准对识字教学的建议语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”对语文课程标准提出的这一理念，我们应做以下几方面的理解和把握。1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律。儿童在入学

7、之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年级上册的识字（一）口耳目一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经

8、验，调动了学生主动识字的积极性。2、充分利用学生的生活经验识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。3、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到语文课程标准提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。教学中教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字，注重引导学生

9、发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己的喜欢的、独有的方式去探索新知。4、力求识用结合儿童言语能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段学生的语文能力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能再某一个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等，而是语文素养的整体发展。因此，识字教学要识用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字在组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用。这样，一方面能复习巩固识字成果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。（二）课题研究的步骤为使课题研究扎实深入的开展，我

10、首先明确了实验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，研究重点放在二年级。因为二年级仍然是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，注重加强识字方法的指导。1、初读环节，严把读音关以往低年级阅读教学的起始环节初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，有些识字教学只是走一个形式，或者就对一、两典型字进行指导。经实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很

11、困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题

12、及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步读准字音。2、指导诵读，在语言环境中理解字义如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要

13、背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如人有两件宝一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提

14、出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。3、教给方法，记忆字形如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。（1）、教给识记方法根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝

15、试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“ ”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“ 爪”和“木 ”两部分构成，“ 爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组

16、字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“ ”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆

17、字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。 (2)、培养独立识字能力大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。 (3)、激发识字兴趣新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须

18、采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。在识字教学中，我们的教学一定要做到实

19、处，扎扎实实抓每一个教学环节，研究、实践多种教学方法，总结最适合学生学习的。而且还要因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法。总之抓好识字这一关，才能为以后的阅读教学打好基础。4、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。1、在学校和班级中创设一定的

20、识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励