期盼语文课的美丽转身

1、期盼语文课的美丽转身从“教课文”到“教语文”尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教 （ 学） 语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。去年台湾赵镜中老师 和大陆的一位老师共同在内地执教太阳一课。前者教学目标是让学生认识 说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太 阳与人类的密切关系。赵老师事后不无感慨地说：大陆的语文课主要是在讲课 文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法。这番话其实道 出了大陆和台湾两地教师在语文教育观方面的差异。我国现代语文以“讲课文”为主的课程形态是在传统读经教育的基 础上嬗变而来。 上世纪初语文课程从读经

2、教育中分离出来单独设科， 其课程属 性非常明确，当归属于“学语言”的课程。叶圣陶说：“国文是语文学科，国 文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的 专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”尽管 现代语文课程在属性上与传统读经教育有明显的改变，但是延续千百年的以解 读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地保留下来。这种课程形态最显著的 特点就是能够最大程度地实现人文教化功能，但显然不利于学生母语学习和语 言交际能力的提高，而且客观上很容易造成语言学习任务的旁落。现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不 同的概念。什么是“课程内容”

3、？课程内容就是为达到课程目标而选择的事 实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”? ?教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教 材内容是指“用什么来教”。赵先生是用太阳这篇课文来教说明文的阅读 方法，目标指向阅读的方法、策略，很明显，这是语文课程内容；大陆老师用 太阳这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系，很明显，这是 教材内容，而非语文课程内容。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课 程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程 内容的痕迹。其实除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的课文基本

4、不 属于语文课程内容。这是我多年从事语文课程与教学研究的结论。小学语文课 程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、 语文方法和 语文技能。 这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内 容是不稳定的，是可以替代的。我曾经统计过八十年代京津沪浙四省市的语文 课本和九十年代上海 S S 版、H H 版语文课本，这几个版本中的课文到 20002000 年以后 还在用的不到四分之一。再追溯到上世纪 5 50 0年代的语文课本，当时语文教材中 的课文现在基本上都没有了。为什么那些课文现在都可以不教呢? ?因为这些课文不属于语文课程内容，课文只是学语文的“例子”，是可以替代

5、的。我们可以 用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文 课效率不高的直接原因。为什么语文课 1 1 个月、 2 2 个月不上，学生原来是优等 生的还是优等生，原来差的还是差的 ? ?因为语文教师教的不是课程内容，大量的 时间花费在课文内容的分析上，这实在是浪费时间。一位香港老师在大陆上毕加索和和平鸽这篇课文。课文写的是战争年 代，老人的孙子在阳台上放白鸽，结果一个小鸽子没有回来，小孙子很着急， 跑到阳台上用红布条召唤鸽子，没想到被德军士兵看到了，他以为小孩是在向 游击队发信号，于是跑上阳台，把孩子从阳

6、台上推下去，小孩活活摔死，老人 悲痛欲绝，找到毕加索让他为孙子画像。如果大陆老师上这篇课文，肯定是要 分析感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满 腔仇恨走出教室。香港老师上课和我们完全不一样，他确定的教学目标是“学 习分解人物的动作并画出人物动作的流程图”。在学生理解了毕加索与和平鸽 之间的关系，认识了课文中和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，指导学 生学习如何画人物动作的流程图：第一步是让学生在课文主要段落中画出描写 人物动作的动词；第二步是以课文中的一个人物为例，示范指导学生画人物动 作的流程图；第三步以课文中的另外两个人物为例，小组合作学习画人物动作 流程图；

7、第四步是让一个学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯 动作分解开来，画成人物动作的流程图；第五步是布置回家作业，观察母亲做 家务时的动作，然后画一个人物动作流程图。听完香港老师的课， 大陆老师都非常纳闷： 课文哪里去了 ? ?他这个课不是在 上 毕加索和和平鸽，而是在教学生画流程图。因此理解课文内容，包括词 语教学的时间仅占约四分之一，而花在画人物动作流程图指导和练习的时间却 占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是指导学生 学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必 须完成的课程内容。因此教学过程重点围绕着画流程图展开设计：教师示范 学生

8、模仿操作情境练习回家独立操作。大陆老师上课，学生留下的 痕迹是对法西斯的满腔仇恨，香港这位老师上完这篇课文，学生留下的痕迹是 怎么画流程图。通过这个课例，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是 教课文。教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以 课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。崔峦老师在去年宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，这句话很正 确，但实施起来难度很高。为什么 ? ?因为现在的语文课程设计就是讲课文的课程 设计，语文课就是一篇一篇讲课文，教材给出的就是课文的内容。每篇课文教 什么，也就是语文课程内容，需要教师自己确定，自己选择。这是一个很大的 难

9、题。语文课不能跳出教课文的怪圈，主要和语文课的课程设计有关。第一是教材没有提供合适的课程内容。同样一篇课文，老师选择的课程内 容可以完全不一样。比如教月光曲这篇课文，张老师的教学重点是理解月 光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重在课文思想内容的理 解方面；薛老师的教学重点是积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这 些语言，重在课文语言的积累和运用；于老师的教学重点是学习描写事物和联 想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作中如何运用。由于语 文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完 全凭教师的个人经验和认识去选择，去琢磨，这样就不可避免地造

10、成语文课程 内容的随意、零散、无序和经验化。相当一部分教师包括大多数入职教师由于 对语文“课程内容”认识肤浅，难以区分“教材内容”和“课程内容”，甚至 误将“教材内容”当成语文课的主要目标，将课堂教学中大量的时间花费在文 本内容的梳理和思想情感的感悟方面，这样的语文课上和不上当然就没有什么 区别。第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文。现在语文教学的一般流程 是初读课文，然后是分段讲读，最后总结练习。这种教学流程本身就是一个适 宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与 儿童文本阅读感悟相距甚远。语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感 悟，缺少目标明晰的以学生为主

11、体的语文实践活动， 其结果必然会降低语文教 学的效率。 学语文的流程是怎么样呢 ? ?就是按照语文知识或方法的学习规律，按 照“领会知识 （ 方法） 指导运用”的步骤设计教学。就像上面提到的香港老 师的这个课例：首先领会什么叫画流程图，然后让同学去尝试运用，让学生去 独立运用。教师教什么非常清楚，学生领会了以后就去实践。这才是一种“语 言学习型”的教学流程。第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间。语文课程标准说语 文课要培养语文实践能力，而实践能力只有在语文实践中才能形成。现在的语 文教材课文数量太多，一篇课文教两个课时，只够教师讲课文。如果把课文减 少一半，大概每学期教 1515 篇

12、左右，那么可以留出一半时间让学生进行语言的实 践。其实课文多教几篇、少教几篇，对学生阅读能力的提高并没有直接关系。 现在有些教师也重视在语文课上安排学生的语文实践活动，但往往是教师的个 人行为，而不是课程行为。语文课如果有一半时间留给学生去读书，去表达， 去实践，那么语文课的效率就一定能够提高。山东烟台开展的双轨教育实验， 就是每个星期语文老师少上两节语文课，让同学去图书馆读书，学生的语文能 力也提高了。我们的语文课，核心是阅读，主线是阅读，然后由教师根据自己 的认识添加听说读写等语文实践活动。添加什么实践活动，添加多少实践活 动，都是老师的个人行为，而不是课程规定，这是我们课程设计很大的不合

13、理。在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文呢 ? ?我提出以下几 点建议。首先要依据课文合理开发课程内容。这篇课文究竟要教什么，教师要非常 明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰 的。我最近和国培班学员一起打磨 鱼游到了纸上 这篇课文的教案， 开始学 员确定的教学目标是“通过人物外貌动作神态描写体悟文本人物的品质”，目 标指向理解人物的思想品质，显然不是语文课程内容；目标指向人物品质是怎么表达的， 这才是语文课程内容。 合理开发课文的语文课程内容有许多问题值 得研究。比如，一位语文老师执教称赞这篇课文，课后他征求我的意见， 我就说这篇课文除了学习生字新词

14、、有感情地朗读课文之外，主要目标是“懂 得称赞能增强别人的自信”，这不是语文课程内容，而是思想品德课的课程内 容。教学这篇课文当然应该让学生“懂得称赞别人”这个道理，但作为语文课 的主要目标显然不合适。那么这篇文章的目标怎么定，通过讨论，最后把教学 目标定在“这是在学习语言交际”。结果教师设计了这样一些教学环节：1 1刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读刺猬说：你真能干，小板凳做得一个比一个好小獾说：我从来没有看到过这么好的苹果。2 2互换刺猬和小獾称赞的话如果刺猬说：“我从来没有见过这么好的板凳。”你觉得合适吗 ? ?不合适， 为什么 ? ?因为小獾做得虽然很认真，但是小板凳仍然做得很粗糙

15、，他自己差不多 都要泄气了。所以刺猬这样说是说假话，带有讽刺的味道，所以是不合适的。3 3如果把刺猬的话改成：“你真能干，小板凳做得真好”，合适吗? ?也不合适。“一个比一个好”，并不是说小獾做得很好，只是后面一个比前面一个 强，所以刺猬这样称赞也不合适。4 4小结：我们称赞别人要恰如其分，否则的话，就给人一种虚伪的感觉， 或者迎合别人、奉承别人，这是不妥当的。教到这里，学生还只是理解，只是感悟。学生可能会懂，但不会用。怎样 才能会用，关键是让学生去运用，去实践。如何称赞别人，怎么让学生去实践 呢? ?教师设计了让几位同学朗读刺猬和小獾的对话，然后要求学生来称赞这几位 同学，思考对朗读好的同学

16、该怎么称赞，朗读不怎么好的同学该怎么称赞。评 价谁称赞得最合适。这是一种语言交际规则的教学，“学习如何得体地称赞别 人”肯定要比“理解称赞的意义”更加符合语文课的教学任务。语文课程内容 的开发，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养。第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。一篇课文可以选择的语文 课程内容很多，这需要老师自己去选择。现在我们的语文课教的内容往往太 多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。比 如设计桥这篇课文可以教的知识点很多：有的老师认为课文中的对比描写 很突出；还有位教师说这篇课文是层层推进，一层一层揭示这个老支书高大的 形象，崇高的思想；

17、另一位教师说这篇课文结尾揭开悬念，所以结尾非常精 彩。如果每个知识点都教，再加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点的 教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。其实语文课不应该追求教过，而是应该追 求教会。所以备课讨论后大家形成一个共识，就是要学会舍弃，伤其十指不如 断其一指。“结尾揭开悬念”对五年级的学生而言是可以学会的，这篇课文教 学可以围绕这一个知识点设计教学过程：先让同学想，前面如果点出他们是父 子关系，行不行 ? ?当然也可以，你读一读，现在这样写了，有什么好 ? ?通过比 较，让学生认识课文最后揭开悬念，能够增强文章吸引力，有悬念感。那么这 个方法怎么用 ? ?老师另选一篇文章，这篇文章一开始就交代了结果，让学生模仿 课文修改，最后揭开谜底，这篇文章该怎么改 ? ?改了以后有什么效果 ? ?这样就把 这堂课学到的方法在实践中操练了一下，通过实践让学生掌握这一方法。这符 合儿童学习的规律。第三，依据认知规律有效设计教学流程。要教会学生，其教学流程应该是 “认识领会实践运用反思总结”的过程。语文知识的教学、语文学习 方法的教学都应该这样设计教学流程。比如学习“结尾揭开悬念”，首先是理 解的知识的表征，这时学生理解的只是一个抽象的概念，只是