地方院校财务管理专业实践教学模式的优化探究_第1页
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文档简介

1、地方院校财务管理专业理论教学形式的优化探究随着市场经济活动范围的不断扩展,交易环节的日趋复杂,市场形成对财务管理专业人才的宏大需求,同时对其要求也越来越高。地方院校人才培养大多以中小企业为对象,以效劳地方为目的。从企业的角度看,人才招聘更加注重理论操作才能。企业不仅需要学生掌握必备的理论知识,更需要学生将理论转化为理论,将知识转化为应用的才能。因此,地方院校应该以专业培养目的为导向,坚持理论应用才能的核心地位,完善理论教学体制机制,落实地方院校应用型人才培养要求。一、地方院校财务管理专业理论教学现状分析近年来政府对高等教育的经费投入不断增加,地方院校也逐渐加大了对理论教学的投入,理论教学与市场

2、需求的匹配程度增强,教学程度有了明显进步。但是应该看到的是,市场需求变化无常,而且市场信息传导至学校具有滞后性。因此,地方院校开展财务管理专业的人才培养与社会需求仍有较大差距,整体教学尤其是理论教学往往跟实际脱钩,理论教学中的诸多环节有待改善。1.对财务管理专业理论教学重视不够由于财务管理专业的理论性特点,在教学过程中更需注重培养学生的动手操作才能。但现实中大部分地方院校往往无视这一块内容的重要性,仍然将理论教学看成是财务管理专业的教学中心,认为理论教学是次要环节,是课堂理论教学的补充,完全将两者之间的关系看成一种附属关系,理论教学的优势无法发挥。主要表如今以下几个方面:第一,在教学方案上,明

3、显注重理论教学,理论教学比重很小。理论教学往往是教学考核的核心,而且在教学大纲的修订上,教研室也是围绕理论教学开展的,理论教学没有详细要求。第二,经费拨付少,软硬件建立滞后。首先是实验与实训场地严重缺乏,很多地方院校采用小班、轮班教学,且与理论教学不同步。其次是软件陈旧,没有及时更新晋级。由于采购正版财务管理软件费用较高,很多地方院校预算缺乏,更新晋级不及时,理论教学存在障碍。第三,学时占比低。大部分地方院校仍以理论教学为主,理论教学学时占整个课程学时的85%以上,理论教学学时往往低于10%。第四,学分较少,理论教学要求不明确。由于学分较低,学生不注重理论教学,学习积极性不高。而且理论教学与教

4、师绩效评定没有直接关系,鼓励机制不明确,教师的积极性也不高,理论教学质量无法提升。2.财务管理专业理论教学体系不完好,与市场脱钩大部分地方院校财务管理专业理论教学体系依附于理论教学,没有与市场需求和理论教学进展有效衔接。目前理论教学往往以授课教师的专业特长为根底,未能从本专业人才培养内涵出发,确定学生理论才能培养标准,教学体系不明晰不完善,主要表如今:第一,未能实现理论教学与理论教学的有效交融。教师指导理论现场往往随意性较大,很难与理论课程匹配,甚至有些学校理论课程与理论课程讲解的教师不同,导致两者之间关系的人为割裂。第二,理论课程不能实现动态更新。很多地方院校一本实验教材使用好几年,完全不管

5、市场变化情况。新经济环境下,各类财务软件、规章制度、报税等等环节都处在变化之中,理论教学课程应该匹配更新。为了使教学简单,教师讲解理论案例,大多都是重复的,新颖性不强。第三,理论课程之间未能有效衔接。课程单一,缺乏系统性。从理论角度看,企业财务管理活动涉及采购、消费、销售、报税等环节,而且各环节之间关系亲密。各财务环节要求的专业知识不同,因此学生在理论中就不能仅掌握某一块财务知识,要对整个操作流程都要熟悉,方便企业轮岗,这就要务理论课程之间进展有效衔接,构成一个开放的不断创新的体系。3.财务管理专业理论教学形式单一理论教学与课堂理论教学不同,主要是以学生动手操作为主,灵敏性较强。地方院校大多财

6、务管理专业都安排有实验课程,但大多流于形式。财务管理专业的学校理论教学主要在实验室进展,包括手工操作和上机实验。手工操作主要模拟一些票据的填写,上机实验主要使用软件开展做账仿真。由于大部分地方院校缺乏具有企业财务管理经历的教师,理论教学往往照本宣科,同理论教学相差无几,而且针对性不强;有的完全由学生自学,自由发挥,教师的有效指导非常缺乏。理论教学要与理论教学相配套,但现实中理论变化性更强,很多实验教材比较落后,不能与社会需求有效对接,需要教师根据社会财务管理活动的实际进展进展修订。4.财务管理专业理论教学平台建立缺乏在地方院校中,财务管理专业理论教学平台主要有两种:一种是校内实验室实训,另一种

7、是校外实习基地。就校内实验室来说,建立比较落后,利用效率不高,突出的表如今:一是学校经费投入缺乏,实验室场地面积、硬件设施、软件、数据库等方面存在明显缺陷。目前主要存在两种实验室:手工实验室与电算化实验室。随着会计电算化的开展,手工操作如填写相关票据、盖章、点钞等活动已经不常见。电算化实验室往往硬件设施齐全,但软件不配套,更新晋级才能缺乏。就校外实习基地来说,也存在诸多缺乏:一是由于资源有限,实习基地数量少。学生更多的是自己找单位实习。学生为了完成实习任务,大多随意找一些企业在实习手册上盖章了事,实习流于形式。二是实习基地接收的学生数量有限,而且财务往往涉及商业机密,关键岗位一般不会让实习生接

8、触。很多小企业没有独立的财务管理部门,实习工作往往专业性不强,很难接触投资、筹资等财务核心问题。三是实习时间大部分都安排在大四,学生由于毕业找工作的压力大,对这种安排有心无力。5.财务管理专业理论教学师资缺乏目前高校招聘教师往往注重学历层次和科研成果,在理论经历和业务经历方面没有要求,重学历轻应用的情况非常突出。教师队伍高学历化,理论知识深沉丰富,但理论操作才能缺乏。财务管理专业的教学目的和要求都需要双能型师资。地方院校招聘的教师,大部分都是由高校学习到高校工作的硕士或者博士生,毕业之后直接上岗授课,有的硕士生或博士生是从其他专业转型过来的,理论知识尚需进一步深化研究学习,更无须议论理论教学了

9、。具有理论经历的财务管理专业教师非常缺乏。大部分地方院校财务管理专业授课教师根本上没有在企业从事财务管理工作的理论经历,理论才能较差,很难开展有效的理论教学,即使安排了理论教学,对教学细节也很难把握,教师指导的针对性、实效性不强。此外,由于职称评定与科研成果直接相关,更多教师愿意投入更多精力到学术研究中,理论教学的积极性不高。二、地方院校财务管理专业理论教学落后的原因剖析地方院校财务管理专业理论教学形式是相对封闭式的,对外部资源的利用较为有限。院校与企业之间主要是培养就业或者培养实习的单向关系,两者间缺乏合作创新,风险分担与利益共享意识薄弱,较为关心短期利益。院校间专业理论合作还处在较低程度,

10、合作规模小,合作领域窄,参与合作的院校数量也较少。尽管很多地方院校已经意识到外部资源的重要性,但获取才能不够。由于财务管理学科具有穿插性、创新性、理论性以及主体多样性的特点,该专业的理论教学过程变得越来越复杂。没有哪一所地方院校能在该专业理论教学的全过程上获得完全优势,必须擅长利用外部的知识和资源。孤立的地方院校在理论教学形式上很难单打独斗、独善其身,为适应不断变化的外部环境,需要在与其他院校、企业、政府部门或组织建立广泛联络的根底上不断优化理论教学形式。封闭或半封闭式的培养形式,内部资源与外部资源相脱离,人才培养力量分散,难以形成有效合力是地方院校财务管理专业理论教学落后的根本原因之一。三、

11、开放式创新视角下的财务管理专业理论教学形式的优化开放式创新是由Chesbrough 教授在2003 年提出来的。它的核心思想是,企业的创新可以同时利用内外部互相补充的创新资源,并在创新链的各个阶段上与多种合作伙伴多角度动态合作的一种创新形式。大学本质上是开放的,大学培养的人才又是面向市场的,而地方院校由于诸多因素的限制,无法仅依靠自身力量实现理论教学形式的创新。应用型专业的创新开展与企业等高校外部资源密不可分,而财务管理专业首当其冲。地方院校财务管理专业理论教学方向之一就是为地方企业效劳,企业财务环境的变化必然会影响理论教学目的的实现。保持企业等外部资源与高校的有效互动,将有助于进步高校财管专

12、业的理论教学质量。财务管理专业理论教学活动不再局限于地方院校内部,地方院校将外部可获取资源如人、财、物、技术、信息等都纳入到该专业理论教学的全过程中,并使这种交互形式逐渐转化成一种工作机制,从而实现教学资源渠道的多样化。地方高校对外部资源的管理将成为进步财管专业理论教学质量的关键。1.创新资源的搜索与获取由于财管专业应用性特征,获取理论性创新资源在整个理论教学过程中占据着重要地位。理论性创新资源主要来自校内实验室或实训中心以及校外理论基地。目前开设财管专业的大部分地方院校都建有相关实验室,建立程度存在较大差异,尤其在指导教师的理论经历、实验与工作需求的对接程度、ERP 沙盘应用程度等方面差距较

13、大。而校外理论基地建立那么普遍落后,很多地方院校仅仅是挂名,根本没有本质内容。当地方院校内部资源无法有效完成上述活动时,外部创新资源的获取就显得非常重要。如何获取这些资源有两个前提条件:一是对外部资源的主动认知,包括地方院校对资源缺乏的认识、对外部资源的搜索才能等。地方院校对财务管理专业人才培养过程中出现的问题应仔细考虑,并对缺乏的资源列出清单。此外,还要掌握这些资源的分布、种类等方面信息。二是外部资源的被获取程度,包括双方合作的根底与前提、合作形式选择等。搜索到这些外部资源后,就要主动获取这些资源,创造接近这些资源的渠道,对双方合作进展全面的可行性分析,对获取这些资源的复杂程度、时间以及本钱

14、进展预期判断,根据自身情况进展权衡比较。理论性创新资源的搜索与获取是地方院校实现外部创新资源管理的重要起点。2.创新资源的整合与利用地方院校获取这些外部创新资源是为了用于理论教学。这些资源的有效利用主要面临两个问题:一是资源的分配问题。财务管理专业理论教学过程是由假设干个互相联络的环节构成,每个环节所需要的资源不同,外部创新资源总是有限的,必需要考虑资源的分配,科学合理的资源分配形式才能产生最高的效益。二是现有资源与外部创新资源的交融问题。对于地方院校现有资源而言,外部创新资源是陌生的外来物,因此需要做好两者间的交融。首先在资源分配之前做好发动,努力营造协同合作的环境气氛。其次,要明确资源使用

15、的属性,包括种类、时间等,拟定资源岗位方案。再次,要对资源使用的全过程进展有效监视,对内部原有资源与外部创新资源的交融提出指导建议,努力使不同属性的资源形成合力,实现理论教学全过程的资源整合,促进地方院校人才理论才能的全面提升。3.创新资源的动态更新外部创新资源受环境的影响比较大。影响因素包括院校内部资源的充盈情况、资源搜索才能、外部资源的生命周期以及资源实体的合作意愿等方面。由于企业等外部实体受社会环境的影响比较大,地方院校可以获取的外部创新资源始终处在动态变化之中。例如,受外贸经济下行压力的影响,一些外贸企业濒临破产,即使不违约,也很难保证学生在该种企业的理论质量。反之,即使可以获取相关外

16、部资源,这些资源也很难长期保持优质状态。例如,从外部聘请的专家,长期承担一样专题或课程,就容易产生疲劳、倦怠乃至厌恶。地方院校需要对外部创新资源进展分类,并建立资源动态更新机制。根据时间长短,对不同资源的更新频率要有所不同。地方院校在搜索外部创新资源前就需要对可获取资源进展预期判断,针对不同资源的特点,采用不同的获取策略即合作方式。地方院校应建立一套既满足财务管理专业创新开展需求,又符合学校现状的资源评估机制,使地方院校始终处在一个创新资源循环流动- 利用- 更新的动态变化中,逐步推动财务管理专业的理论教学创新晋级。4.创新资源使用效率的动态评估人才培养质量是财务管理专业的生命线。外部环境不断

17、变化,该专业理论教学存在不稳定性,建立一套科学合理的评估机制势在必行。评估的目的在于促进该专业理论教学的改革、建立与开展。对于开设该专业的地方院校来说,通过评估可以有效掌握该专业理论教学中存在的现实问题,并能提出有针对性的解决意见,有效保证该专业理论教学形式的持续改进与优化。设置评估专家委员会。其成员来源应多样化,包括院系指导、校内专职教师、具有一定工作经历的本专业毕业生、企业财务部门指导或业务骨干、会计事务所成员、校外该领域学者或专家等。建立评估委员会专家成员数据库,定期更新数据库。建立由院系指导牵头,各评估专家协同评估的工作机制。评估的内容。建立科学合理的评估指标体系。该体系既能表达财务管理专业理论教学特点,又能开展与其他院校财管专业的外部比较。评

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