在化学综合实践活动中培养创新能力

1、在化学综合理论活动中培养创新才能" 论文关键词：化学综合理论活动 创新才能论文摘要：综合理论活动，为学生提供了一个动态的、开放的空间，使学生从书本走向生活，从理论走向理论。我校开展的综合理论活动为学生的成长成才提供了创新平台，本文主要阐述了学生创新才能如何在化学综合理论活动中得到培养，以及如何施行的详细情况。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴隆兴隆的永不枯竭的动力。而开展综合理论活动旨在让学生联络生活实际，联络社会实际，通过亲身体验进展学习，积累和丰富直接经历，培养创新精神、理论才能和终身学习的才能。作为一名中学化学教师，培养学生的创新才能责无旁贷,下面我结合自己指导学生开展综合理论

2、活动的情况，浅谈中学生创新才能的培养在化学综合理论活动中的表达。创新才能培养是化学综合理论活动任务之一。化学综合理论活动的任务是进步学生科学素养为主旨,以探究性活动为载体,使学生掌握根本的实验技能,认识化学与日常生活、消费和社会的亲密联络,激发学习化学的兴趣和求知欲望,让学生主动地学习知识、技能和方法,重在培养学生观察才能、实验才能、思维才能、自学才能、科学讨论才能,培养主体意识、理论意识、合作意识、创造意识及开展个性特长,培养科学精神和人文精神,为促进学生的可持续开展打下坚实根底.化学综合理论活动可以多种多样，我仅从以下三个方面谈谈我是怎样指导学生进展综合理论活动，以及活动对创新才能的培养

3、。1通过做“兴趣化学实验，进步动手才能，激发学生的创新热情根据?综合理论活动?课自身的特点，教师只有把理论与学生的思维联络起来，新知识才能在学生的理论中产生。教师讲述有关生活、社会与化学的联络话题，而后教师和学生配合变“化学魔术.根据平安、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯、“吹气生火、“空瓶发烟、“茶变墨水、“滴水生烟“烧不坏的手帕、“水下蜡烛等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理.学生亲自动手做兴趣化学实验，如“彩色温度计的制作、“水中花园“喷雾作画、“一触即发、“自动长毛的鸭子、“防火布“大飞泡等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的

4、乐趣，进步了动手才能。还有引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品.如自制肥皂、自制气水、除去衣服上的各种斑迹、配制去墨灵、冰箱除臭剂，粘蝇纸等.自制这些小产品,经济实用、简单易行,易激发学生的热情.2重视课外延伸，引导学生科学探究科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要理论活动.它涉及提出问题、猜想与假设、制定方案、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新才能的培养。3利用化学科的特点，通过学生自己设计实验，培养创新意识化学实验习题是学生运用已获取的根本知识、根本技能以科学的实验方法进展独立设计、操作、记录、分析、推理,最终得出结论.这是对学生

5、进展科学训练,培养实事求是、独立考虑、开拓创新的一种途径.为此我校设立了三.一活动室,即一个实验原理加上一个实验方案得到一个实验结论,鼓励学生创造性的学习,学生可以自行择题,设计实验,教师进展活动指导.例如在学习卤族元素时，布置学生一个实验习题：“探究氯水的成份，首先要求学生课前设计实验方案,并简述方案的设计思想.然后,让学生交流设计方案和设计思想,并进展挑选,确定最正确方案,最后施行实验方案,得出实验结论.在这一活动程中,学生实现了由信息加工变异出新颖信息,从而使学生的理论知识得到稳固,实验技能得到进步,创造性思维得到开展. "4创设“问题情境增强学生主动探究的兴趣学生探究学习的积

6、极性，主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑问的情境，在兴趣化学活动中，我注重设疑，把学生置于未知问题气氛中，如教师提出一个恰如其分的问题，让学生考虑，学生在考虑的过程中又会提出新的问题，在这样一个动态的问题情境中，学生敢于展开自己的思想观点，开展热烈讨论，进而催生新的思想，探究新的知识。我在和学生的兴趣化学活动中曾演示了这样一个有趣的实验：在烧杯 A中装入20 mL蒸馏水、滴入23滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10 mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，让学生们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。针对此现象我提问，上述现象说明了什么？

7、谁能用简单的实验证明自己的解释。学生对上述现象的看法不一，讨论非常热烈，提出如下几种假设：1A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；2大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；3烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，渐渐溶解到烧杯A溶液中，使A溶液变成红色。此时，我针对假设引导学生进展实验探究。2.另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B溶液用蒸馏水代替浓氨水，观察现象。3小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。4把B烧杯的浓氨水滴入C烧杯中，观察现象。最后学生在讨论、交流根底上获得共识：1氨

8、水能使酚酞溶液变红；2B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。在整个教学过程中，学生思维活泼，讨论热烈，由问题引出创造性假设，进展实验探究，最后达成共识，得到正确结论。学生在活动过程中，经常会遇到自己解决不了的问题，教师适时正确的引导非常关键。这里，注意指导不是帮助，让学生在遇到难题后，在通过自己的努力解决难题的过程中去享受成功的喜悦，通过肯定自己的才能进一步树立信心，这是培养创新才能重要环节。例如，有一个“水中花园的实验，学生在做该实验时，往往会遇到诸如“水中植物长得慢，长得乱等问题，我在指导过程中，不直接告诉学生为什么会出现这种现象，而是从侧面启发他“植物为什么会长，等学生答出，这是一个可溶性盐与硅酸钠发生的化学反响，该反响速度与温度有关，再进一步启发，如何使“水中花园更漂亮呢，学生会有不同的观点，这是我注意学生思维的灵敏独创性，捕捉学生的创造性火花，让学生在一定程度上独立决定，给他提供物质条件，来检验他的想法是否可行，当漂亮的“水中花园在自己的创造下异彩纷呈时，学生肯定会非常喜悦，这时我会给以充分的肯定和鼓励，以朋友的身份表示祝贺，与之共享成功喜悦，同时给他指出更高的目的，使他们的兴趣，爱好，特长进一步开展，以便增强学生的创新意识，进步创新技能。总之，在化学综合理论活动