苏少版小学美术五年级下册《17分分合合》教案

1、实验小学五年级美术教学案教学基本信息课题分分合合作者 授课时间 月 日类型设计·应用课时1课时总第 课时教学背景分析教学内容：本课的学习内容属于“设计·应用”学习领域，通过对一种几何图形的分割与重组，运用简单的转、翻、移等手法，创造具有装饰美的图形。学生通过对本课的学习，可以初步了解平面构成知识及分、合的规律，感受分分合合中奇妙的变化，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展学生的抽象思维。学生情况：本课的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，同时也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，因而学生对本课的知识点

2、的理解并不困难。但是，由于五年级的学生接受这样的思维训练较少，在实际操作时，多数学生容易停留在模仿阶段。教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧，组合有方法，从而体验成功的乐趣。教学方式、手段：整个教学设计以操作为抓手，以学定教，遵循寓教于乐、循循善诱和层层递进的教学原则，使学生在情境中发现问题并自主探究出解决问题的方法。教师运用电教设备引领学生在动手动脑中体验完整的创作过程，突破难点，重视体验，加强对学生学习方法的指导，关注学生的可持续发展。教师准备：WINDOWS操作系统，flash播放器，

3、彩纸、剪刀、胶水等。学生准备： 彩纸、剪刀、胶水等。教学目标知识与技能目标：1. 了解分割重组的基本方法及其在生活中的应用。 2. 尝试运用分割重组的方法设计一个图形。过程与方法目标： 通过互动欣赏、电脑演示、激发联想等方法，使学生掌握分割、翻转、旋转、拼合的方法，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。情感态度与价值观目标： 感受分分合合的图案美及其意趣，增强设计意识。教学重难点教学重点： 分割重组的基本方法及其在生活中的应用。教学难点： 运用分分合合的方法，设计出新颖的具有美感的图形。教学设计教学改进一、课前预热 课前屏幕播放几何图形动画。 （教学建议：有白板环境的教室可利用白板

4、演示，没有白板的教室可用电脑鼠标操作完成。） 设计意图：几何图形的生动演绎，加强了学生对几何图形的感知，吸引了学生的注意力，同时也使学生的思维有了关注的方向。互动欣赏 1. 师：同学们，还记得刚刚动画短片中出现过哪些几何图形吗？ 生：三角形、圆形、方形 师：今天，老师还给同学们带来了一些美妙的图形，和大家一起分享。瞧！请你猜猜看，它们分别是由什么图形变化而来的？我们一个个来看。 （教学建议：打开白板聚光灯，给学生逐一欣赏。） 3. 师：谁愿意来帮助老师还原一下。 生：学生上台白板操作。设计意图：图形还原，运用逆向手法，给学生展示图案。让学生的理解从最低的门槛进入，迅速领悟分分合合的一个基本重组

5、手法：对称翻转。二、学生尝试 1. 师：原本单调的几何图形，经过我们简单的加工变化之后，形成了黑白鲜明对比的图案，是不是很有意思？请你也来试一试。 2. 师：拿出老师发给你们的几何图形小纸片，制作好后贴在底板上。（教师出示参考图） 3. 简单讲评学生作业，选择1-2幅优秀作业贴在黑板上。 设计意图：在初步感知的基础上，让学生尝试小练习，要求学生运用对称翻转的方法自行设计作品，不仅使学生感受到此法带来的乐趣，更重要的是为新课的学习在知识与方法上做好孕伏。）三、揭示课题 师：像这样，将一个几何图形进行分割再重新组合成一个新的图案。这就是今天我们要学习的“分分合合”。（板书课题）四、圆形分离 1.

6、师：我们看，屏幕上这个圆形，老师用切蛋糕的方法，从中心平均分割成了4分。这样的分割方法和刚才的方法不一样了吧!分好后，就有了四个大小完全相同的扇形，我们来“转一转”“移一移”，能组合成哪些图案呢？(教师白板演示) 2. 师：你还有什么创意呢？谁愿意上来露一手？（学生白板操作） （教学建议：有白板环境的教室可利用白板互动，没有白板的教室可用电脑鼠标操作完成。） （课件预设：提供可以自由旋转、移动的几何形，供学生练习操作。） 设计意图：从最基本的圆形入手，请学生重新组合新图案。学生上台尝试操作，简单的图形给学生带来了很多发挥的空间，通过操作尝试，帮助学生理解了重组的另外两个基本手法：移动与旋转。）

7、五、翻转装饰 1. 师：小朋友真聪明。一个圆形被我们从中心平均分割后，用了“转一转”“移一移”，等方法，又组合成了一幅幅崭新的图案。 2. 师：老师也摆了一个新图样，看，多像一个小风车啊。我们观察一下，这个图形的上下左右有什么特点？ 生：对称的，一样的 3. 师：那么我们能否结合刚才同学们作业尝试的翻转方法，将这个小风车再美化一下呢？(学生回答，教师白板演示) 生：略 4. 师：我们在每个扇形的边缘分割出半个蝴蝶的形状，(教师白板演示)再将它们翻转过来，瞧，现在的图案变得更加的精美，更加的丰富了。那么，在实际操作中，需要一个个剪吗？ 生：不需要，可以叠在一起剪。 （课件预设：风车图案及可以翻转

8、的对称蝴蝶图案。） 5. 师：对，我们只需要将扇形重合，一次性剪好，就可以得到4个分割的完全一样的图形，再将它们围绕中心，对称着摆一摆，转一转，移一移，翻一翻。可以用不同的方法摆放出许多美妙的图案。 （教学建议：教师和学生在实物投影仪下合作演示，提示学生分与合的技巧及注意事项。） 设计意图：在已经组合好的图案上，让学生思考装饰的方法，教师的适当演示，局部对称分割翻转。学生很快领悟图形分合三个方法的综合运用。学生的理解已经由易到难，由浅入深。）六、任意分割 1. 师：圆形分分合合后就变成了各种有趣的图案，方形可以吗？ 生：可以。 2. 师：分割好后，除了在边缘剪对称的图形，那如果我们任意剪几刀，

9、是否也能制作出美丽的图案呢？我们来试试。 3. 师：这是方形被分割好后，叠在一起的四个小方形。既然是任意剪，可以剪什么样的线呢？ 生：直线、斜线、弧线、波浪线 （课件预设：模拟了正方形分割后叠加的状态。） （教学建议：利用白板笔请学生画出想要分割的线，可以请多名学生逐一操作，讨论分割技巧。） 4. 师：因为这是已经被分割成四块的小方形了，因此在分割时剪一两刀比较适合，不能剪的太多，太碎。 5. 师：这样被分割后，能重新组合成什么样的美丽图案呢？ （教学建议：师生合作拼摆，讨论得出图形拼摆组合的小窍门等。） 设计意图：给学生提供互动实践的空间，上台拼摆，师生的共同探讨，交流分析，确立了“上下左右

10、对称摆放”显得比较美观。这样的实践操作极为便捷，让学生对图形分割的理解大大增强，对零散图形的自由任意组合有了创意。七、流程回顾 1. 师：我们还可以剪出其他不同样的线条，组合出更多美妙的图案。 （教学建议：利用白板的屏幕遮挡，逐一帮助学生回顾操作流程。） 设计意图：让学生的创作回顾有条不紊。师：这4幅图片，你最喜欢哪张，为什么？设计意图：通过比较，帮助学生理解具有美感的构图。八、学生作业 师：这么神奇的分分合合，一不小心我们就创作出了如此令人意想不到的美妙图案。老师也非常期待着看到同学们的美妙作品，我们来一起看看今天的作业要求吧！ 设计意图：在作业欣赏这一环节，进一步激发了学生创作热情。欣赏时

11、，既有完整作品，也有分割示意图，可以帮助不同层次的学生完成创作。九、作业展评 十、课堂拓展 1. 师：老师这里还有一个正方形，我们用另一种方法来进行分割。（教师白板操作）咦！这又能组合成什么呢？原来是一只可爱的小狗，它的耳朵还会动呢！ 2. 师：你能组合成其他的图案吗？ 3. 师：太神奇了！看！这本绘图本中还藏着有趣的故事呢！古时候有个叫阿明的小朋友，他有着一个会说话的刺猬和小狐狸，有一天，小狐狸问刺猬，你知道小猫喜欢吃什么吗？刺猬说：当然是老鼠了。小猫路过听见了，笑了笑，说：不但喜欢吃老鼠，我还喜欢吃鱼呢！ 4. 师：故事虽然简单，但我们发现，故事中的人物都是用分分合合的方式表现出来的。同样

12、的形状不同的分割组合的方式可以制作出许许多多奇妙的造型出来。师：其实，我们智慧的古人们，就是运用“分分合合”的方法，发明了一套有趣的益智玩具。同学们一定也玩过。是什么呢？ 生：七巧板。 6. 师：现在，人们将“分分合合”更是广泛运用到生活的方方面面。你留意过吗？ 设计意图：翻书的模拟效果提升了作品形式与内容的美感，也开拓了学生创新意识与创作思路；从七巧板到生活用品，从古至今，分分合合渗透到生活的方方面面。作业要求 1. 把基本形对折成所需要的形状。 2. 把剪开的图形合并在一起，用直线、曲线或图形等方法将其分割成两三份。 3. 用移一移、翻一翻、转一转的方法重新组合成新的图案贴在底板上。教与学

13、的评价 1. 作业评价：一次尝试小练习，要求学生运用对称翻转的方法自行设计作品；一次独立作业，教师给出图形，学生自主运用学到的方法创造作品。交流展示作品，多元评价，以评价促进学生的发展。2. 学习过程评价： 本节课以操作为核心，让学生经历了“互动欣赏、圆形分离、翻转装饰、任意分割”四个过程，巧妙分散重难点，学生多层次参与实践，在实践中不断的将创新方法与同伴的方法相结合，思维相互启迪、碰撞、吸纳，学生的认知过程得到进一步的优化，最大限度地培养了学生的观察、动手及创造能力，学生的个性心理与美术的审美意识得到融合与发展。反思和总结 本节课通过对几何图形分割与重组，来培养学生的创新思维和能力。 教师需

14、要帮助学生解决以下三个问题：1. 图形如何分割；2. 图形如何重组；3. 什么才是美的图案。于是，我设计了多个环节，层层递进，帮助学生完成分合合的制作。 归纳总结为三个特点：逆向倒叙，细微切入；结合操作，凸现学法；体验互动，恰当链接。 1. 逆向倒叙 细微切入 课堂从细微切入，点滴入手，一个翻转的动作，一个简单圆形，以小见大，低处着眼，层层递进。课程伊始，需要首先点破分分合合的一个最为基本重组手法：对称翻转。如何能迅速直观地呈现对称翻转的手法呢？我运用逆向手法，先向学生展示精美的图案，只需轻轻一点，图形立即还原，极大地提高了课堂效率，而且教学呈现这样一个逆向倒叙手法，让学生的理解能从最低的门槛

15、进入，对知识点得以迅速领悟。另外两个基本手法：移动与旋转。画面从这样一个简单可分割的圆形展开，让教学模拟渐入真实操作。分割后的扇形图形摆放，给学生带来了很多发挥的空间，简便的操作尝试，进一步帮助学生理解了重组的方法。 2. 结合操作 凸现学法 在传统课堂中的作品演示，教师从一张几何图形纸张裁剪到重组并演示，耗时7-10分钟，而在这里，我演示出分割线条后，图形瞬间有序直观摆放出来，图形均等，一目了然，完全避免了繁琐迟钝的传统操作过程。每个图形的灵活操作，是实现师生演示环节的重要基础。图形可以任意移动，翻转，旋转，虚拟现实的操作，教师学生在拼摆，探讨，交流分析的过程中，得出图形摆放美观的策略与方法。教学中，不同层次的操作渗透了学法，提高了学生的思维能力。如：在学生已掌握了基本的分割与重组后，拓展创新正方形的变化分割，却与小狗造型有了生动的结合，如同敲开了学生的思维之门，学生争先上台将图形重新设计重组，孩子也很巧妙地将狗变成了兔子等等，学生的学法又一次得到提升。 3. 体验互动 恰当链接 可以配合白板环境下的教学，实现了双重交互，课件交互与白板自身交互，形成媒体合力，使传统操作式的互动转为体验式互动。 双重交互实现很多我们不可想象出的效果，就好像我们在触摸着另一个世界一样，简单的一个