教师专业化论文(2)

1、如何促进幼儿教师专业化成长的过程六合路幼儿园教师：王莉丽提要：本文以总结和分析了在幼儿园实施课题研究对促进教师专业 化成长的重要意义： 课题研究能促进教师职业修养的提高； 能潜移默 化地转变对教师专业技能的要求； 有助于教师转变教育角色； 有助于 教师知识和技能的提高。 文章认为， 提高幼儿教师专业化成长应成为 幼儿园课题研究的一个重要目的。关键词：课题研究、幼儿教师、专业化成长、幼儿分类、尸、 亠前言国际劳工组织、联合国教科文组织关于教师地位的建议（1966） 指出，教师职业是一种 “要求教师具备经过严格而持续不断地研究才 能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务” ，有专家认为教师专 业成

2、长的重要途径是“研究” ，我认为讲得非常有道理。这里所指的 研究工作， 不是专门的科研机构进行的研究， 教师的研究过程就是教 育教学的过程，是在教育实践中发现问题、研究问题、解决问题的过 程。研究的根本目的是为解决一些教育教学中具有代表性的问题， 既 改进了教学，又提高了教育质量，同时教师观察幼儿和认知幼儿，掌 握儿童学习和发展的规律的本领也随之提高。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与我们纲要中的要求还存在着一定的差 距，亟待提高。 但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有 艰苦探索和认真钻研的科学精神。 实践证明， 通过课题研究来促进幼

3、儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。我园通过“幼儿分类能力 的研究”课题带动幼儿教师的专业化成长就是一个很好的例子。“幼儿分类能力的研究”是一个很有意义的课题，它符合幼儿的 年龄、身心发展特点，符合幼儿教育主体性、整体性原则，尊重幼儿 的个体差异，幼儿对其学具有浓厚的兴趣，儿童是最终的受益者。在 这个过程中，教师对幼儿思维发展规律的认知和教师观察问题、分析 问题、解决问题的能力以及科学研究的精神都得到了提高。教师的作用不再是以传递知识为主，而是更多的担负起幼儿认知发展的支架作 用，更多的关注对幼儿的引导，教师对游戏化的教育理念和幼儿良好 行为习惯的培养也都有了更加深刻地认识。以下分几个方面加

4、以说 明：一、课题研究促进教师职业修养的提高幼儿园教育的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发 展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是职业修 养的根本，是一种敬业精神。在课题进行过程中，教师的这种精神在 不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多是处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了幼教， 但是教育幼儿的工作不能只建立在 此基础上。因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还 需要成人更多理智的爱教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上 更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握 幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方 面的发展

5、情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。在幼儿分类能力研究过程中，教师发现幼儿在思维上存在个体差 异，因此她们不是简单地进行数据记录， 而是对所观察的幼儿的具体 情况进行详细描述，把幼儿当时的表现进行有效的记录， 进行认真地 整理与反思，作为日后总结分析的重要依据。 目的是为了发现幼儿的 发展点， 找出思维发展的关键点，更好地创设幼儿思维发展的环境， 帮助幼儿提高思维水平。我认为在这其中教师更认识并且关注幼儿认 知与智力的发展的必要条件，以便为幼儿今后思维的发展提供更加适 宜的环境和刺激。所以，在这项研究活动中教师对幼儿的观察是非常 有心的、有效的。由于进行科研工作，她们借助这个载

6、体，直接把观 察了解到的幼儿现状加以分析总结与反思， 深刻领会关心热爱幼儿的 理念，并把对儿童一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合纲要的要求。因为幼儿的发展具有个性特点，只有正确地了解幼儿的发展能 力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效的教育。所以， 我认为科研课题就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连 的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来， 让教 师的专业展现光彩，让幼儿教师的事业心与责任感落在实处。二、课题研究能潜移默化的转变对教师专业技能的要求，是教师成长为学者型教师的必经之路。提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来 促进受教

7、育者的健康成长。原来一提到幼儿教师的技能，主观上就会 局限于唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种形式的技巧，教师经常会参加各种技能技巧比赛。 但在具体教育实践中我们发现，这 些技能好的教师并不一定说明她就具备教育好幼儿的本领。因为这展示的只是个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让 她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一 个辅助的作用。随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程 中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、弓I导幼儿学习的 方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的， 是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的

8、这些方面能力增强时， 她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向学者型教师成长的必经 之路。教师们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主 动，例如：幼儿分类能力研究工作开始不久，我们要求教师进行观察 记录。从表面看，作为教师这只是一个被动的行为，通过一次次的记 录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当且需要 改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行科研 工作的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。 于是我们及时地进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师“发现问 题”的智慧火花，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的 甚至忘记下班。因为思

9、考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性， 这是新纲要中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升 幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备 的、需要重新学习与思考的， 整个科研工作对教师这种能力的培养起 到了潜移默化的引领作用。三、课题研究能培养教师的专业素养， 有助于教师转变教育角色 教师工作对创造性的要求是我们培养创造性人才的需要， 对创新 能力以及实践能力的要求。教师教育角色的转变从原来的教育 者、指导者、要求者转变为支持者合作者和引导者。在我们的研究中教师们亲自发现验证幼儿的年龄是实施教育的 前提这一原则， 原先只是在理论上有一个笼统的概念， 但是教师们在 课

10、题研究中亲身验证了这样一个问题。 一次，中班的栾老师和我交流 说：“她发现自己班内的幼儿对现在进行的内容不能理解，大部分幼 儿根本不能按照我们预定的内容进行，这使她很为难，不知是该继续 往后进行还是倒回到前一阶段去重做？”就此问题我们的课题组展开 激烈的讨论，因为幼儿思维的发展具有阶段性，究竟是什么原因造成 这些幼儿不能跟上我们的进度？我认为这是教师提高分析问题能力 的一个切入点，就及时组织教师展开讨论，大家认真地思考、踊跃的 发言，在交流中我们把这个问题归纳成以下几个方面原因：1、教师的科研教育进度太快，导致幼儿吃不消。2、本班教师在以往的教学中对幼儿思维能力的培养不够使幼儿 整体认知水平存

11、在一定问题。3、幼儿的年龄偏小，思维发展的水平还没有达到我们预想的程 度。问题产生以后， 教师们很关注如何解决， 此后我们在分析的基础上对以上几种可能进行验证，经过调查发现，这个班的幼儿几乎都偏 小半岁到一岁，原来这些幼儿实际是小班年龄，而此时的中班思维教 育内容必须建立在小班幼儿认知的基础上， 当时这些幼儿还未达到这 个认知阶段，所以我建议教师将这个班的内容倒回到小班下学期内容 重新进行， 教师克服了时间的限制，利用自己的业余时间将小班内容 重做了一遍，教师与幼儿一起游戏、探索，由于教师的积极发现与良 好的引导，所以在此基础上进行中班的内容幼儿的整体认知能力都有 了明显的提高，对内容的理解力

12、加强了，有时教师发现一些问题与幼 儿交流，尤其到了中大班幼儿还会和教师争论起来， 共同讨论一些有 关思维策略的问题，有的幼儿认为自己的方法比教师的更好， 教师也 会和幼儿进行“较量”，由于幼儿的踊跃参与，教师的积极性很高， 在此过程中我们显然看到教师的教育角色已发生明显的变化，是幼儿的合作者、引导者、甚至是同伴。通过解决这个问题我们发现，教师 专业素养的提高必须要通过必要的手段一一游戏活动，在操作过程中教具在发展幼儿思维能力的同时兼具良好的游戏功能，而且这种游戏是幼儿在不知不觉中的主动行为，为幼儿和教师之间的平等沟通搭建 了和谐有益的桥梁，也为幼儿教师的教育角色的转变提供了先决条 件。四、课题

13、研究有助于教师知识和技能的提高教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果， 课题研究的地开 展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教 的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远，不要只看树木而不见森林，要调动教师反思的积极性和主动性，突破研究的表面形式。在进行训练名为 “动物”一节的活动中，段老师向我“吐露心声”， 她说：“我发现孩子们做动物归类的时候，总是喜欢把人单独归为一 类，这让我吃惊也让我反思，自己做教育工作这么多年，还从没有特 意把人是高等动物的一种这个问题特意介绍给孩子们，我通过这 次的科研惊喜地发现这个问题，自认为是不足， 我会在今后的教育教 学中改变自己教学的思维方式

14、， 努力改变我多年形成的教学 惯性”。 通过这个活动，这位工作了20年的教师在拓展幼儿思维的同时，自 己的思维以及教育方式也受到了很大的触动。通过以上事例我们发现， 教师在科研过程中是处于一种比较教育 的过程、反思教育的过程， 这需要教师的自觉与理性，往往这就是教 师提升自己教育技能， 丰富自身知识的关键时刻， 亲身经历的研究式 学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。 教师们一个个的 “顿悟”过程让我对教师在研究过程中的专业成长寄予了更多的关注 和希望。五、 幼儿园应重视通过课题研究来促进幼儿教师的专业化成长 课题研究的过程使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。 教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、 总结的过程， 而且这些过程反反复复， 是不断调整与改进教育教学水 平的实践过程。 它能有效地带动教师自觉走出教育的误区， 科学地面 对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理 的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加 坚实的基础。我们切身的感受到，课题的研究提高了幼儿园教育的质量。 教师 对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素 的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状态。 幼儿园因为有了 科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都