教学设计《自己的花是让别人看的》

1、1 1课堂教学设计表课题名称自己的花是让别人看的学科语文授课班级五年级授课时数 第二课时设计者黄文所属学校后港小学本节（课）教学内容分析教材内容：自己的花是让别人看的是国学大师、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不冋于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描

2、写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的冋时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。地位作用：这是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八组（“异域风情”）第25课的教材，本课位于这一组教材的第一篇。学习这篇课文，要求抓住主要内容，了解德国民族风情特点，揣摩作者是 怎样写出景物、风情特点的，还要通过课外资料，丰富对异域风情的感受。依据课程标准1、 课标“前言”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，

3、学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中掌握运用语文的规律。”2、 课标“第三学段”要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”，在阅读中“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。3、 课标“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“扩大阅读面， 增加阅读量”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。本节（课）教学目标知识和技能：1、学习课文二、三、四自然段，有感情地朗读课文。2、

4、能够结合上下文与生活实际、联系课外资料理解含义深刻的语句。3、能领悟作者抓住事物特点来表现民俗风情的写法。 过程和方法：1、能综合运用以前学到的阅读方法学习本课，使阅读能力进一步提高。如：结合上下文与生活实2 2际、联系课外资料理解含义深刻的语句；边读边想象画面，感悟、赏析、体会文本的意蕴。2、能根据创设的情境说说自己想说的话，进行语言实践，发展语言能力。3、能积极参与课堂教学活动，仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来 与其他冋学交流的愿望，体验自主探究学习的过程和方法。情感态度和价值观：1感受德国独特的民族风情，体会“人人为我，我为人人”的人生境界。2、进一步提高阅读兴

5、趣，喜欢阅读。学习者特征分析般特征：1教学面向的是小学五年级的学生，课堂上愿意交流，喜欢表现自己。2、学生对于直观、生动的音频、视频、图片等教学媒体有浓厚的兴趣。 初始能力：1经过第一课时的学习，学生已经能够正确流利地朗读课文，也了解了课文的写作背景。2、学生已初步掌握理解含义深刻的语句的方法。信息素养：1学生能在教师的指导下，较为有效地利用所提供的课外资料解决文本学习中遇到的困难。2、学生有传递新信息的能力，能够将个人对文本的理解、体验传递给他人，并能与他人交流、共 享。知识点学习目标描述知识点 编号学 习目标具体描述语句8-25-1技能有感情地朗读课文。8-25-2理解能够结合上下文与生活

6、实际、联系课外资料理解含义深刻的语句。8-25-2情感感受德国独特的民族风情，体会“人人为我，我为人人”的人生境界。8-25-2运用根据创设的情境，进仃语言实践，提咼语言表达能力。8-25-3揣摩领悟作者抓住事物特点来表现异国风情的写法。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点理解含义深刻的语句。选取季羡林先生在再返哥廷根这篇文章中的片断， 在课堂的导入部分营造一种缠绵、怀念的情感氛围，帮助 学生体会季羡林先生对德国的特殊情感；在课的最后出示3 3季先生在文中对“物是人非”的感叹，引导学生自读自究 自悟，理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。 ”教学难点由于文中描绘的德国风情 还是与孩子的生活实

7、际有 着比较远的距离，所以他 们对于德国人“爱花之真 切” “养花之独特”的感 知，对“人人为我，我为 人人”这一境界的理解是有一定难度的。1、研读课文，引导学生紧紧围绕两个关键词“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，先理解词语的意思，接着以直观的画面展示德国风情，给学生最直接的视觉冲击，并适时进行语言训 练，将脑海中的画面描述出来。同时领悟作者抓住事物特 点来表现异国风情的写法。2、在感知文本、理解文本的基础上，选用柔美的乐曲进行 配乐朗读，渲染气氛，进一步激发学生情感体验、共鸣。教学环境要求多媒体电教室教学媒体（资源）选择知识点编号学习 目标媒体类型媒体内容要点教学 作用使用 方式所得结论占用时间媒

8、体 来源8-25-2理解 情感 运用图片德国风光A、BH.H.直观的画面展示德国风情，给学生 最直接的视觉冲击，并适时引导进 行语言训练，学生都能用自己的语 言将脑海中的画面描述出来， 这为 下文的学习做了很好的铺垫。2分下载后制作8-25-2理解 情感文本再返哥廷根片断A、BB、F在课堂的导入部分选取再返哥廷 根文章第一二自然段，营造了一 种缠绵、怀念的情感氛围；在学习 课文最后一个自然段时， 出示 再 返哥廷根 中对“物是人非”的感 叹，学生对“变化是有的，但是美 丽并没有改变。”的理解水到渠成。3分下载8-25-1技能 情感音频随文配乐B、IJ为学生营造出了一种浓郁的氛围， 使学生入情，

9、移情，在课文的朗读 中，对课文的进一步深刻领悟中， 实现了情感、态度、价值观的升华。4分下载1媒体在教学中的作用分为：A.A.提供事实，建立经验；B.B.创设情境，弓 1 1 发动机；C.C.举例验证，建立概念；D.D.提供示范， 正确操作；E.E.呈现过程，形成表象；F F 演绎原理，启发思维；G G 设难置疑，引起思辨；H.H.展示事例，开阔视野；1.1.欣赏审美， 陶冶情操；J J 归纳总结，复习巩固；K.K.自定义。2媒体的使用方式包括：A.A.设疑一播放一讲解；B.B.设疑一播放一讨论；C.C.讲解一播放一概括；D.D.讲解一播放一举例；E.E.播放一提问一讲解；F F 播放一讨论一

10、总结；G G 边播放、边讲解；H.H.边播放、边议论；1.1.学习者自己操作媒体进行学习；J.J. 自定义。4 4板书设计25自己的花是让别人看的爱花真切花团锦簇养花独特姹紫嫣红1共享美好事物教学策略阐述1、 情境创设策略：教师通过语言描绘、 课件演示和音乐渲染等方式推波助澜，带着学生走进文本， 充分激发学生对美好意境的想象，弓1起学生的情感共鸣。2、探究引导策略：从“人人为我，我为人人”切入，通过抓住关键语句，学生一步步深入文本， 感受德国人真切的爱花之情、独特的养花方式以及由此形成的民族风情特点。3、自主学习策略：学生在深入理解课文的基础上，进行课堂练笔，写下感受、体会或收获，提高 阅读能

11、力和写作水平，促进思维的深层次加工。课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据情境渲染， 导入课题1、轻音乐响起， 师深情朗诵：再 返哥廷根第一 二自然段。倾听文本、音频营造一种缠绵、怀念的情 感氛围，体味作者对德国 的特殊情感。2、文章哪一句 话，表达了和题 目一样的意思？自主读文，找中心句。找准学习的切入口： “人人 为我，我为人人。我觉得 这一种境界是颇耐人寻味 的。”3、轻声自由读这 句话，你有哪些 问题？品读中心句，质疑。“学贵有疑”，通过质疑， 了解学生的学习需求。4、“这种境界” 指的是什么？文 章哪些语哪些语 句具体写“人人 为我”“我为人人

12、”？带着问题自由读文，探究答 案。文本“以学定教”，通过教师对 学生所提问题的提炼，展 开后续学习。5 51、引导交流自主 阅读的体会。学习第3自然段，先交流对“花 团锦簇”“姹紫嫣红”的理解， 再观看课件感受花之美，适时 用语言描绘自己的所见所感。图片 （德国街 景） 、音频直观的画面展示，给学生 最直接的视觉冲击，为语 言训练做好准备反复阅读，发现第3自然段的 表达方式。文本语文学习最重要的就是要 引导孩子揣摩表达方式， 领悟这篇课文对景物的正 面描写与侧面描写。体悟中心， 领悟表达学习第2自然段，先抓住“脊 梁”，想象花的姿态；再抓住 三个“都”，感受德国人“爱 花真切”，“养花独特”的

13、特点； 最后品读女房东的完尔一 笑”，感受德国人淡然而又崇 高的人生境界一一自己的花 是让别人看的。通过抓住三个“都”，用关 联词的连接来体会语句间 层层递进的关系，从而对 作者初到德国的“吃惊” 感冋身受；进而将女房东“莞尔一笑”的淡然与 “吃惊”进行比较，深刻 理解“我为人人”在德国 人看来是理所当然的。潜 移默化地渗透课文的人文 意蕴“共享美好事物”。2、请联系上下文，谈谈对“人人为 我，我为人人”的 体会自由发言进一步体会“人人为我， 我为人人”的人生境界， 感受德国独特的民族风 情。3、出示再返哥 廷根中片断感情朗读，结合材料自究自 悟，理解第四自然段中“变化 是有的，但是美丽并没有

14、改 变。”文本理解作者对“物是人非” 感叹，再对课文的进一步 深刻领悟中，实现情感、 态度、价值观的升华。总结拓展， 交流感受请在课本上写下 对本节课的感受、 体会或者是收获。自由表达，全班交流。学生充分发表自己的感 受，体现了学生的创造性， 同时也让学生掌握新的学 习方法和新的学习形式， 让学生真正成为学习的主 人。6 6教学流程图提炼冋题课引读二、三自然段交流评议再返哥廷根片断7 7个性化教学教学中关注学生的个体差异：1、学习中涉及了几次语言训练的环节。在语言训练目标的设定上，对于学习不足的学生，只要能 运用平时积累的语句将自己的意思表达清楚、言之有理即可；学有余力的学生，则进一步要求说得

15、生 动、具体。2、在感情朗读要求方面，也照顾到不同学生的能力差异，分两个层次：正确、流利，有感情，能 “仿读”，注意到“轻重缓急”；声情并茂，读出自己的个性化理解，读出韵味。形成性检测知识点编号学习目标检测题的内容8-25-1技能有感情地朗读课文。8-25-2理解结 合 上 下 文 与 生 活 实 际 、 联 系 再 返 返 哥 廷 根 片 段 理 解 课 文 中 含 义 深 刻 的 语 句 ：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”“变化是有的，但是美丽并8-25-2情感请联系上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的体会。8-25-2运用1、观看课件展示的德国风光，用语言描绘自己

16、的所见所感。2、抓住三个“都”，用上合适的关联词把三个分句连起来。3、写下自己本节课的感受、体会或者是收获，再全班交流。8-25-3揣摩轻声自由读课文第三自然段，领悟作者在描写景物时运用的表达方式。评价量表本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价, 使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。评价分为两部分：1、定量评价评价总分=课堂学习成果评价表得分（70）+学习感受得分（30）2、定性评价一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等。8 8表一：课堂学习成果评价量表（70）班级_姓名：_ 得分:_评价 项目评 价 标 准等级（权重）分自 评小组评教

17、师评优 秀 良 好般较 差知识与技能能有感情地朗读第二、三、四自然段。10853能够结合上下文与生活实际、联系课外资 料理解含义深刻的语句。10853能领悟作者抓住事物特点来表现民俗风 情的写法。10853能够用流畅清晰的语言表达自己的观点。10853过 程和 方法能综合运用以前学到的阅读方法学习本 课。8642能根据创设的情境进行语言实践，发展语言能力。10853能仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他冋学 交流的愿望。8642情 感态 度价 值观课堂上积极参与，积极思维，积极动手、 动脑，发言次数多10853能通过感受德国独特的民族风情，品悟课文的人文意蕴一一共享美好事物。8642喜欢阅读。8642课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困 难，向教师提出较合理的教学建议。8642我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1得分为自评、互评、教师评总分之均值；2、“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。9 9表二：学习感受（30）上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在 课堂参与方面，比如在练习方面？注：教师根据学生反思深度给分表三：学生总体活动统计表评价指标统计指标统计结果占总时间或人数 百分比学生参与的时间学生学习时间（分钟）学生