指向表达的新设计《匆匆》(2)

1、指向表达的新设计匆匆福州教育学院二附小 何捷古往今来谈时光师：【板书：匆匆】预习过课文，你应该知道，这篇文章说的是什么匆匆？生：说的是时光匆匆，也可以说是时间匆匆。师：是的。说道时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法。我们 来看看，他们是怎么表达的。【板书：表达】请大家读一读课件中出现 的几句话。【课件出示】背景音乐：罗大佑的光阴的故事语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。孔子论语诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉乖。钱鹤滩明日歌 俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。关汉卿窦娥冤中“蔡婆婆”开场词 名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。莎士比亚生：读句子点评：慨叹

2、时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，却各具特色。开课宜始，教师从内容入手，通过多种表达方式呈现同一主题， 让学生感受“相同”中的“不同”， 从“表达”的角度， 为学 习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接 指向文体特点，指向课文的表现手法 语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征， 而且抓住了语文教 学的本质。二、听读，发现散文的表达特点师：看，不论哪一种表达方式，目的都是让读者清晰地了解， 明白。【板书：清晰】今天我们要学习的匆匆是朱自清先生的散文。散文， 也是一种表达方式。【板书：散文】让我们通过学习，感受这种比较

3、特 殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆，请 大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的 地方做上记号。看看谁最善于倾听。【课件：播放朗诵音频】生：听读，做标记。师：我发现大家善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，我们来交流。哪些地方让你有感觉？哪怕只是一个标点、一个词、一句 话，或者一段话都可以。生：汇报交流。（内容略）师：非常了不起，善于倾听，甚至发现了散文的特点。能够让你有 感受的地方零散地遍布全文， 但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆 而过。瞧，这就是散文非常明显的特点一一形散神聚。点评： 文学作品经过艺术家诉诸声音之后， 听者往往能够从中

4、得到 更清晰的意义，获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮 助学生一扫语言障碍，使学生直接关注文体特点，这于高年级语文教学 来说，是一种大胆的尝试。但从学生的汇报和教师的点拨、总结中，我 们可以看出，这种以学习“表达”为重点的教学设计，使学生在短时间内 从感性到理性，对课文“形散神聚”的特点了然在胸，显然收到了较好的 教学效果。三、细读，感受经典的表达特性1、在“明了”与“疑惑”中感受师： 【板书：明了】大家有感受的地方，就是领会了作者要通过文 字传达的意思。意大利作家 卡尔维诺关于经典有十四条定义， 其中一条 就是每一次读，都能让你有所发现，有所感受。看来，匆匆就是这 样的经典。【

5、板书：经典】 再看看，全文中是否有让你产生疑惑的地方 呢？生：读问句，提出自己的疑问（略）师：经典，就是永远不会穷尽文字向你说明一切，让你每次阅读都 有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典，全文有一处问句。不停追 问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。【课件展示】但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有 人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又 到了那里呢？去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在 八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被 微风吹散了，如薄雾

6、，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留 着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界， 转眼间也将赤裸裸的回去 罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？点评：“明了”的自然不用教，“疑惑”的是为什么要“不停追问，只问 不答”，这正是本文的表达之妙，学生有了“疑惑”，也就关注到了表达的 特点，这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现，在发现 中领悟，学习过程渐入佳境。2、在“熟悉”与“陌生”中感受师：问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段 中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段，看看作者写了哪些你所 熟悉的事物。【板书

7、：熟悉】生：默读。师：【课件出示】我们先看第一自然段，你一定非常熟悉。请一个 同学读给我们听。生：读片段。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他 们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？师：熟悉的事物有哪些？生：燕子，杨柳，桃花。师：（师生接读第一句）这日常生活中常见之物都有一个共同的特 点，都能失而复得。这个意思，从第一句“燕子去了，有再来的时候”可 以体会到了么？生：可以。师：为什么又写“杨柳枯了，有再青的时候”，再写“桃花谢了，有再 开的时候”生：排比的方法，

8、不断强调。师：很好，可是为什么突然笔锋一转，写“聪明的，你告诉我，我们 的日子为什么一去不复返呢？”时间的特点和其他事物的特点一样么？生：不一样，这是在对比。师：对比后，你发现时间的特点了么？生：一去不复返。师：很好，通过这样的对比，你对时光的流逝留下什么样的感觉？生：更加惋惜，希望抓住时光，不要这样溜走。师：带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味。生：读语段。师：再接着看。对比之后，作者为什么连续三问“-是有人偷了他们罢： 那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？” 其实，这些问题问的都是一个意思，时间去哪了？而且也不需要回答。 为什么要这样写呢？生：强调这个意思。师：很

9、好，大家不仅关注到表达的内容，也发现作者表达时采用特 殊的形式。【板书：内容，形式】真会读书。现在，请每个同学自由地， 按照自己的理解读一读第一段，关注作者的表达。生：读第一段。点评：“熟悉”的事物找一找、读一读，领会一写再写、反复强调的作 用，在这样的领会中，“话峰”急转之后的“陌生”忽然变得不陌生，学生 赫然发现这“陌生的事物”与前者形成了鲜明的对比，近而也便领会了作 者的表达之妙。何老师的设计，巧就巧在用散文的表现手法教散文，教 法、文法相得益彰。3、在反复诵读中逐渐走进经典师： 看， 作者就是把熟悉的事物用陌生的方式表达， 带给我们强烈 的感受。 【板书：陌生】再请大家先看看第三段，这

10、一段给我们更大的 熟悉感。有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重 彩描写，这段就是个例子。自己默读，找一找，文中列举的这些事情大 家每天都做。生：（默读）洗手，吃饭，睡觉，发呆师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学 语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去；玩游戏时，时间过去；像这节课一样， 投入学习的时候时间也过去了；在我们看书的时候，时间也过去了。师：让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说，时间是怎么飞逝的。生：跨过，闪过，伶伶俐俐师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这

11、段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。生：读第三段。师：这就是经典的表达。在熟悉中发现陌生，在陌生中寻找疑问， 在疑问探索中逐渐明白，明白的同时感觉熟悉。经典，就是每一次读都 是一种重温，都有一种发现。而走进经典的唯一方法就是“读”，各种方 式，不厌其烦地读。【板书：读】接下来，请大家再读读第二自然年段, 其一，内容上，你读懂了什么？其二，形式上，你发现作者是如何写的生：自由读第二自然段。生： （示范朗读）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是 渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上 一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影 子我不禁头涔涔而泪

12、潸潸了。作者把八千多日子比作一滴水，这个比 喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能 做所有事情，所以很惆怅。师：好，你发现了作者运用比喻的方法来写时间匆匆。请你说说， 一滴水有什么特点？生：很渺小。师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，这是他的 八千多个日子，二十多年的青春岁月啊。 请你读出作者感叹时光流逝的 惆怅，惋惜，悲痛。生：读第二段。师：是啊，八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所 以，不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪 直流，请为我们读渎作者的描写。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：读得好！ 一个形象的比喻，一种切实

13、的感受，作者就用了这样 的方法来表达他想要表达的意思，留给我们深深的感受。请连起来，为 我们再读读，让我们也感受一下！生：再读第二段。点评：在教师的点拨下，学生“向朱自清学语言”，练习表达；在教师 的影响下，学生在关注“文章写了什么”的同时，还能发现“文章是怎么写 的”。这便是能力的增长，是思维的进步，也是何老师的教学“功夫不负 有心人”的佐证。四、延伸，沉入经典的表达世界师：同学们，今天我们学习了朱自清的经典散文匆匆，发现了 一些经典特有的表达方式。其实，经典就是人类文明的博物馆，是值得 我们深入其间，沉醉其中，不断涵泳咀嚼，反复品读的。就像卡尔维诺 说的【课件展示】经典，是能产生特殊影响的

14、书。经典，是给读过并喜爱它的人们宝贵经验的书。经典，是我们越是以为自己懂了，读下去越发觉它的独特和新颖的书。生：读课件中文字。师：课后，希望大家在阅读中能多关注经典，多从经典中汲养，让自己的人生变得更加丰满充实。点评：通过本课的学习，引导学生多读经典，向经典学习表达，是完全正确的，但语文学习从来就不能用纯理性的思维模式，如果在引导学生关注表达的同时，再次回归到经典所传递的思想， 回到开课时关于匆匆一课慨叹时光流逝，不能在这世界上“白白走一遭”的主题，笔者以为，可更加彰显工具性与人文性的统一，可使这篇“指向表达”的设计，同样闪耀着人性的光辉。总评：感动于何捷老师在以匆匆一课获得全国阅读教学大赛特

15、等奖之后，仍能不断思考、改进、创新，不断超越自我的精神，怀着崇敬之心 认真阅读了他“指向表达”的匆匆最新版教学设计，我以为，这篇教 学设计很有现实意义，对长期以来小学语文高年级阅读教学过多关注课 文内容而忽视表达方法的现象具有较强的示范作用。主要体现在：1.关注文体特点，选择与之适应的教学方法。不同文体的课文，其结构、语言、表现手法都有自己的独特之处。何捷老师善于抓住本篇课文的文体特点， 准确把握课文呈现出的表现手 法，并通过一系列与之适应的教学手段，引导学生阅读，培养学生准确 的文体意识。这对提高学生的阅读能力、 写作能力以及终身学习能力都 具有积极作用。2.关注年段目标，教学有所为有所不为。小学高年级阅读教学，重在帮助学生掌握常见文体的阅读方法，领 悟文本的表达方式。何老师的教学从学习表达的角度引导学生阅读、发现、实践，因此，与这一学习重点关系密切的内容，教师则不惜时，反之则略讲。这样的处理，使“学习表达”这一教学重点更加突出，确保了 学习目标的达成。3.关注学习主体，先学后