成为环境的主人

1、成为环境的主人每当新学期来临，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容 来、布置环境，希望能给孩子们一个惊喜，但这些常常是以教师的意愿为中心， 过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动地接受影响的地位。这一开始或 许的的确能吸引幼儿的眼光，但新奇过后，往往就成为一种摆设，因为没有幼儿 参与的环境很难引起他们的共鸣，很难使他们有主我翁的感觉，很难吸引他们长 时间的关注。如果我们反问自己就可以得到答案， 我们是否让他们明白，他们应 该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的 人，成为环境的主人？随着思路的逐渐清晰， 我们意识到环境在幼儿发展中的重 要作用：环境

2、就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子 成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。在新纲要 的学习及实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿 园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自 主性， 展开讨论， 从而促进幼儿向期望的方向发展。当瑞吉欧的教育思想吸引了 全世界的目光时，我们的新纲要中也指出：“环境是重要的教育资源，通过 环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动， 有利 于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。”“让环境说放”、“环境 是

3、我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到 诱发幼儿积极行为的作用，而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其 效果往往要比教师的言传身教来的更实在。那如何让幼儿主动参加与环境的创设呢？下面我就以本班环境创设为例加以说明。一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之 间的互动。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极 地参与环创的过程，不

4、仅发展了幼儿各方面的能力，更使他们感觉到自己才是环 境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外，结合我们 的教育目标，设计制作了“主题墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行 调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣， 更能为实际的教育教学提供辅助 和便利。在实际工作中我们发现，各个区域孤立的作用，不能充分地发挥它的教育价 值，于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系。充分挖掘其中的教育意义，例如：建议建构区的幼儿为表演区的幼儿 搭建舞台，请建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等， 不仅扩展了他们的游戏思 路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问

5、题的解决办法，遇事能替他人考虑， 主动帮助别人，有助于他们的“去自我中心”化。二、适时提供物质材料，根据课程内容调整相适应的环境设置幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和 区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在春天的主题活动中，通过观察 花草树木的变化，表现春天的美。中班下学期的幼儿已有了一定的观察能力， 在 教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较 弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花

6、草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的 兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、 发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自 然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿对环境变化的敏感性。幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动， 彼此帮助，全神地 投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内 容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、 提供情

7、境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。三、让环境与主题交相辉映绽放异彩。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中， 而且蕴含在环境创设的过程中。 过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近 距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一 过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创 设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了 幼儿的主体性和参与意识。如在主题我做哥哥姐姐了，我们将幼儿的指纹添 画及折纸作品布置成颇具美感的版块；主题秋的足迹中，让幼儿自己制作的 蔬菜印画、树叶粘贴及制作的七星瓢虫装饰我们的墙面，主题冬爷爷的礼物 中，幼儿装饰的围巾、手套各具特色，将它们布置出来再加上老师制作的雪人和 雪花就成了一幅美丽的画面.孩子们置身在自己精心布置的环境中体验到了成功的乐趣。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 环境是幼儿成长的摇蓝，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有 通过幼儿的大脑和双手，才可