正确理解和运用“文中提示语”

1、.正确理解和运用“文中提示语一、“文中提示语 的特点和作用人教版三年级上册教材进一步加大了改革力度，课文导学系统的改进尤为显著。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡 的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的根底上有重点地深化感悟和思辨，以培养阅读才能和良好的阅读习惯。全册教材精读课文共24篇，除两篇?古诗两首?外，其余22篇都严密联络课文内容插入了提示语，共有30例。这30例提示语，从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴互相交流。例如，“我知道草地为什么会变颜色了。?金色的草地?“读到这儿，我读懂了‘五

2、彩缤纷’的意思。?秋大的雨?“从这句话我感受到?孔子拜师?“读了这个故事，我想到了?陶罐和铁罐?这类提示语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的详细内容那么有意藏而不露，为老师的启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动空间。另一部分提示语，是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。例如，“这时候，小男孩在想什么呢？“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？?灰雀?“为什么‘我’会这样推测呢？?蜜蜂?“这句话这样写，好在哪儿呢？ ?赵州桥?这类提示语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读才能都有考虑的价值。还有一些

3、提示语，从学生理解和欣赏程度的实际出发，表达了学生阅读中的欣喜心情。例如，“我好似看到了这样的情景。?我们的民族小学?“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。?奇怪的大石头?“他的做法真妙！ ?花钟?这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。这30例提示语，从内容上看，有的引导学生联络上下文理解词语含义，有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文内容，有的引导学生想象课文描绘的生动情景，有的引导学生体会人物的思想感情或文章的表现方法，有的那么引导学生联络生活实际加深对课文内容的理解。二、设置“文中提示语是落实学段目的的详细措施三年级上册教材在精读课文中插入提示语，具有

4、明确的方向性和目的性，它是通过为学生提供良好的学本，表达课程根本理念、落实“三维目的特别是学段目的的一项详细措施。第二学段在阅读方面，提出了许多明显高于第一学段的目的，例如，“能对课文中不理解的地方提出疑问，“能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表情达意方面的作用，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，“与别人交流自己的阅读感受等。从总体来看，第二学段更加注意让学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。为了与这样的学段目的相适应，教材编者在教材呈现方式、教材体例的改进上颇费一番苦心。可以看出，许多文中提示语是针对第二学段的学段目的有意识安排的。例如，“这时候，小男孩在想什么呢？“为什么

5、‘我’会这样推测呢？“这句话这样写，好在哪儿呢？ 这些问题都是针对“能对课文中不理解的地方提出疑问 而设置的；“我知道草地为什么会变颜色了“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看，这些提示语都是针对“能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表情达意方面的作用 而设置的。三、在教学中运用“文中提示语 的设想在教学中运用好“文中提示语，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目的的作用，使之在实现教学目的中实在发挥作用。例如，?矛和盾的集合?中的提示语“我还能用别的例子来说明这句话。 目的是引导学生领会“谁擅长把别人的长

6、处集于一身，谁就会是成功者 的道理。假如能围绕这一提示语精心设计教学活动，对于理解本课以致第七组教材的思想内容、实现教学目的都将起到重要的作用。在教学中运用好“文中提示语，要保持提示语原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的老师提问。老师应当以亲切的语气进展启发诱导，使学生乐于表达自己的见解和感受。老师可以说：“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。我相信，经过考虑你肯定找到答案了，说说你的看法和同学们交流交流好吗？“有位同学说：‘读到这里我好似看到了这样的情景。’你们看到的情景会更加美丽。如今就请某某同学给大家描绘一番他看到的情景！在这样的教学环节中，应当适当组织

7、小组合作学习，并且让更多的学生发言，使他们得到充分展示才能的时机。在教学中运用好“文中提示语，要以提示语为根底，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。例如，?金色的草地?，提示语是“我知道草地为什么会变颜色了。围绕这一提示语可以开展如下教学活动：老师：草地会变色，真是有趣的现象。这是为什么呢？请同学们轻声读第三自然段，揭开草地变颜色的奥秘。学生读课文老师：同桌互相交流，说一说草地怎么会变色。同桌交流老师：如今我请一位同学不看课文，用自己的话来说说草地变颜色的原因。在让学生用自己的话复述前，老师还可以设计填空练习，为顺利复述做好铺垫，如：蒲公英的花就像_，可以_，花朵，它是_，草地也是_；花朵，金

8、色的花瓣_，草地就_；再如：?灰雀?中的第二个提示语“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？ 目的是引导学生抓住提示语指向的语句深化领会列宁的人格、情感和诙谐幽默。可以开展如下教学活动：老师：读了这几段话，我想你们也会提出这样的问题吧？分小组讨论一下，谈谈你们对这个问题的看法。学生分组讨论老师：哪位同学愿意谈谈自己的看法？学生发言老师：同学们一定和列宁一样，为灰雀重返树林，为孩子勇于改正错误而快乐！如今请大家以喜悦的心情朗读课文最后三个自然段。学生读书在教学中运用好“文中提示语，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读才能方面发挥提示语的作用。课程标准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。?奇怪的大石头?中的第二个提示语是：“想不到，这项研究成果竟然和