小学语文论文：对低年级标点符号教学的点滴体会

1、小学语文论文小标点 大作用对低年级标点符号教学的点滴体会 【内容摘要】当前学生在习作中使用标点的现状很不尽人意。笔者认为致使学生不能正确运用标点符号的原因有三：意识很淡薄、方法不恰当、训练较缺乏。作为小学教师应该重视标点符号的教学，更应该从低年级开始：一、激发兴趣，增强意识。以故事、情境、儿歌激趣；二、两相结合，循序渐进。与句子教学、朗读教学结合；三、拓宽渠道，加强训练。可开设专门针对标点进行训练的课，结合阅读教学进行训练，结合习作指导进行训练。语文老师应重视标点符号的教学，千万不要忽视它。【关键词】标点符号 作用 训练 标点符号是书面语言的组成之一，是书面语言重要的辅助工具。它能帮助人们准确

2、地记录、理解书面语言，且在表情达意方面有着举足轻重的作用。叶圣陶老先生说过：“标点很要紧。一个人不大会用标点，说明他语言不够清楚。”郭沫若先生也曾说过：“标点一定要恰当。标点就像是人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也就错了。”从书本到作业，从课内到课外，从工作到生活，从学校到公司，只要是有文字的地方就有标点符号。语文课程标准也对小学各级段的孩子在认识和使用标点符号这一方面提出了不同的要求。但是，在平时的习作中，我们发现孩子们使用标点的情况很是糟糕，或是通篇不用标点符号，或是一“逗”到底，或是标点位置不当，或是见到说就用冒号和引号，等等。不难看出，标点符号的出错率高于用词造

3、句，学生滥用标点的现象十分普遍。究竟是什么原因导致这些现象的出现呢？笔者认为，原因有以下三点：1.意识很淡薄环顾阅读课堂，老师们注重的是引导学生品词析句、发掘文本内涵；再看习作课堂，老师们重视的是教会学生布局谋篇、遣词造句。而标点，似乎不在老师们的教学范围之内。标点，在被老师忽视的同时，更是被学生们所漠视。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉，想在哪儿停就在哪儿停，想怎么读就怎么读。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲。学生对于正确使用标点的意识很淡薄，那就不可能有为掌握标点而认真努力的行为，因而也就不会具备正确使用标点的能力。2.方法不恰当由于老师对指导学生正确使用标点

4、的意识很淡薄，导致教师对标点的教学显得随心所欲，想到什么就教什么，学生哪儿出错了才教哪儿，没有系统的教学方案。课标在阅读和写话目标中，针对标点符号的了解和使用，对各个年段学生所提出的要求亦不同。然而大多数教师没有认真在意这些要求，没有根据不同年段的学生设计适合的方法、落实相应的目标，其结果是导致学生到了五六年级，还不太会使用分号、冒号、引号等，甚至有的学生连它们的名称都叫不上来。这种不恰当的教学方式，无法促使学生规范地使用标点。3.训练较缺乏任何一项技能，要想熟练掌握它，必然要有充分的练习。目前小学生之所以没能灵活正确地使用标点，很大一方面的原因便是教师对这方面的训练强度不够。课堂作业本只是一

5、些偶尔出现的、没有系统的标点符号练习。教师也很少去寻找有关标点符号的题目供学生练习。在阅读课文教学中，很少有老师会把练笔看作是训练标点的机会，在指导中，很少会提到标点的正确使用，只是关注内容写得怎么样、是否有错字。在习作教学中亦是如此。综上所述，要想熟练地掌握标点符号的使用，显然是行不通。笔者认为作为教师应该重视标点符号的教学，更应该从低年级开始，下面从几方面来谈谈：一、激发兴趣，增强意识众所周知，小学生对于直观形象的事物感兴趣，而标点符号过于抽象枯燥，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了。因此，要让学生在愉快的氛围中认识到标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣，能正确使

6、用标点符号，增强标点符号的使用意识。 1.故事激趣孩子们最喜欢有意思的小故事，在教学标点符号时我们不妨借用一些有趣的小故事，既可以激发学生的学习兴趣，又能让孩子们在不知不觉中明白标点符号的巨大作用，寓教于乐，可谓一举两得。比如，有这么一个故事就非常有趣：话说在抗日战争时期，日本人占领了我国东北三省。他们想命令老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军活活饿死。于是，他们在大街的墙上写上这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃。”但这条标语没有加标点符号。谁知到了第二天早晨，日本人发现，这条标语被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃。”日本人知道了之后，气得说不出话来。学生对故事的需求和

7、接受力比空洞的说教效果更好，教师从故事入手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。相信会起到良好的效果。2.情境激趣游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从而激发学习的兴趣。例：师（出示四张卡片“，。！？”）：孩子们，它们就是我们今天要认识的标点宝宝们，四个标点宝宝都有各自的家。现在它们迷路了，需要小朋友们的帮忙呢！师出示小黑板：1我今天吃了披萨 2披萨太好吃啦 3今天你吃了披萨吗师：小朋友们自

8、己读一读，应该把标点宝宝请到哪里？生1：问号的家在第三句，因为“今天你吃了披萨吗”是问问题。师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问。（生读）小朋友可要记住了，问号是用在问句后面的。下面请其他小朋友来找找句号和叹号的家。生2：句号的家在第一句后面。（贴句号）生3：叹号的家在第二句后面。（贴叹号）师：刚才在大家的帮助下，句号、问号、叹号宝宝都住进了自己的房子，可是逗号宝宝还没找到房子呢，它现在哭得可伤心了，它的家在哪呢？谁来帮帮它？师出示小黑板：今天早上（）我吃了披萨。指名上台贴逗号。师：原来逗号宝宝和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。（学生读句子，指导读出逗号的停顿。）这一教学案例

9、，学生在给标点宝宝找房子的游戏中，感受到了乐趣，感知标点的位置和作用。在教学逗号这一环节，创设了“逗号宝宝哭了”这一情境，让学生特别注意到逗号和其他标点符号的不同，从而使学生更轻松地了解了逗号的特点。3.儿歌激趣低年级的小学生对于新事物常常是三分钟热度，记忆度不高。标点符号有些比较相似，区分起来不容易。那么，如何帮助学生更加牢固地记忆呢？儿歌在低段是比较受欢迎的一种方式，标点符号应该也可以利用这种方式来更有效地帮助学生进行记忆。句号是个小圆圈、逗号像个小蝌蚪、问好就像是耳环用这种形象化的语言加上儿歌的朗朗上口，相信学生能把标点符号记得更加牢固。并且，笔者在网上搜索了标点符号儿歌：句号（。）是个

10、小圆点，用它表示说话完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。顿号（、）像个芝麻点, 并列词语点中间。分号（；）两点拖条尾，并列分句中间点。冒号（：）小小两圆点，要说话儿写后边。问号( ? ) 好像耳朵样，表示一句问话完。叹号( ! ) 像个小炸弹，表示惊喜和感叹。引号(“”)好像小蝌蚪，内有引文或对话。省略号（）六个点，表示意思还没完。破折号（）短横线，表示解说、话题转。这样的形式是学生乐于接受的，只要有意无意地随口诵一诵，慢慢地就可以领会标点符号的不同用法，更可以将其形牢牢记在心上。当然，为了帮助学生更快更准确地牢记标点符号及其基本用法，大家可以结合班队活动和年级组活动，设计一些诵读比赛，

11、让绝大部分学生能够较快地完成记忆的程序，为接下去的应用打下坚实的基础。二、两相结合，循序渐进标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生运用紧密结合起来。标点符号的教学主要是通过句子教学和朗读教学来实现。1.句子教学中在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面则是要通过理解句子的内容从而加深对标点的认识。例如：爱迪生中有这样一个句子：“有一次，硫酸烧毁了他的衣服；还有一次硝酸差点儿弄瞎了他的眼睛。”师：同学们，你们知道，为什么这句话的中间要用上分号吗？生1：因为硫酸烧毁他的衣服是一件事，硝酸差点弄瞎他的眼睛也是一件事。

12、生2：是的，因为两件事是并列的，所以用分号。师：说得真好，那么，从这个分号中，你体会到了什么呢？生1：从这个分号中，我体会到爱迪生非常热爱科学。生2：我觉得爱迪生从小就爱科学、爱钻研，怪不得长大后成为世界闻名的科学家。（生读）案例中，让学生考虑句子为什么要用分号，由此引导学生体会爱迪生钻研科学的坚定信心。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，学生已经能初步地认识到分号的作用和它表示的停顿。2.朗读教学中在朗读教学中，一方面要运用标点帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，另一方面要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：桂林山水一课中有一个句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它

13、在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在指导朗读时，可作如下教学：师：这句话可以分为几个大部分?怎么看出来的?生：三大部分，通过两个分号表达出来。师：三部分的内容又可各分为几小部分?用什么标点表示?生：各分为两小部分，用逗号表示。师：是呀。所以，朗读的时候，我们要在逗号后面作较小的停顿，在分号后面作较大的停顿，以显示出句子的结构层次。（生朗读）同样是分号，学生理解了句子的结构层次，更好地促进朗读。由此，学生能进一步理解分别的作用和它表示的停顿。三、拓宽渠道，加强训练古人有句至理名言：“熟能生巧。”要想学生能够准确地使用标点符号，需要足够的

14、训练。如何对学生进行标点符号的训练呢？我们可以拓宽训练的渠道，加强训练的强度，增强学生的兴趣，使学生在不同的练习中，提高正确使用标点的能力。1.专门针对标点的训练教学中，我们要有针对性地对标点符号进行训练，这样可以使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。这种练习题的选择或编写要，是针对学生经常出现的标点错误进行练习的。一直认为冒号和双引号的使用，对学生来说是难点。那么，为学生能掌握其使用的方法，势必要勤加练习，尤其是多设计一些针对冒号引号的训练课。如下题：请细心看题，用心体会说话人说的话，在恰当的位置加上双引号。（1） 不 我不反悔 他轻轻地地说 我从来不会做后悔的事情 （2） 发射成功了 人

15、们欢呼着 （3） 高大叔说 啊 这儿的庄稼长得多神气 （4）他想了想 说 小姑娘 这是叔叔特意为种的树 喜欢吗 （5） 学习一定要认真 态度决定一切 张老师说 （6） 哥哥 你记住 妹妹很认真地说 明天是妈妈的生日像这样的练习，不但锻炼了学生在不同的语境中使用双引号的能力，同时也训练了其它标点符号的使用。虽不一定能立刻使学生掌握双引号的用法，但确定是有效果的，如果能长期并经常坚持这样的训练课，定能逐渐掌握。同样的，这样的专项练习是促使学生最终达到“根据表达的需要，正确使用标点”这一目标所不可或缺的重要练习。  2.结合阅读教学的训练记得一位哲人说过：“标点符号就是标出思想,摆正词和词

16、之间的相互关系,使句子易懂,声调准确。标点符号好比音符,它们牢固地缚住文章,不让它撒落。”文本教学正是复习巩固标点符号的最佳时机。教师应充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。例如：难忘的泼水节一课中有一个句子：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！”师：这个句子，你能给它分一分吗？怎么分？生1：我给这个句子分成两部分，就从感叹号这里分开。生2：这句话有两个感叹号，我认为可以分成两个部分。（生读，读出真挚的感情。）师：看看感叹号，想一想感叹号的作用。你体会到了什么？生3：周总理在傣族受到那么热烈的欢迎，

17、是多么开心！生4：傣族人民能和周总理一起过泼水节，多么兴奋和喜悦啊！生5：我觉得，周总理和傣族人民都是多么幸福和快乐啊。生6：他们心连心，建立了深厚的感情。（再齐读）通过对感叹号的了解，再读读句子，联系上下文体会，从而要求让学生读出周总理与人民之间真挚的情感，体会他们深厚的感情。这样层层递进，让学生对感叹号的作用更加明确。孩子们也在老师的引导下，达到了理解语言和把握意蕴的融合，获得了丰富而深切的语感。这样的阅读教学，赋予了标点本该有的生命意义，使学生在学习中充分认识到标点的重要作用。如若教师能经常结合阅读教学对标点进行这样的训练，那学生对标点的感受力定会越来越强，正确使用标点的能力也会越来越强

18、。3.结合习作指导的训练吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。学生掌握了相关的知识后，要想转化为能力，必须通过实践训练来实现。而在使用过程中出现的错误也必须及时加以改正，并不断强化，才能最终得以杜绝。习作指导和习作讲评课，正是训练学生斟酌标点的好时机，因此，教师应充分利用习作课，指导学生正确使用标点符号。另外，现在的中考试卷在卷面书写这个部分中就有对标点符号要正确使用的要求。因此我们要在平时教学中要对这一块进行细心指导，严格要求。 语文课程标准指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正