《滕王阁序》教学案例

1、拨正航向 教贵引导滕王阁序教学案例山西省芮城县博立中学 赵艳云背景文言文阅读教学相对于现代文教学要单调枯燥得多，传统方法是教师串讲，对重点字词详细提示，逐字逐句翻译。尤其是对于较难的文言文来说更是如此。而苏教版必修四所选的滕王阁序则是一篇形式华美但难以把握主旨的文章，甚至阅读中文字的困难超越了对主题的把握。而离开文字的理解，文言文阅读只能是空中楼阁。所以我对滕王阁序一文的教学设想是先让学生扫除字词障碍，课堂运用传统串讲方式进行。这样既学得扎实又有实效，而且注释已经非常详细。如果提前给学生足够的时间预习，再配上我的讲解，我想学生应该可以把课文读懂。至于情感把握等待读懂后再来引导学生领悟。教学描述

2、 滕王阁序的预习,我给了学生一节自习,但是学生翻开课本看到长长注释时几乎所有的同学都皱起眉头唏嘘不已。从这种神态里我感觉到了非常明显的“畏难”情绪，在我的鼓励下同学们才静下心来开始预习。第二天按照教学预设，我将滕王阁序的教学目标制订为“能读通，能读懂，能适当阐发”这样三条。我先让学生结合注释翻译文段,展示预习成果,然后提问难句翻译，课堂有序进行。虽然沉闷，却有着我想像中的“扎实”，每句注释基本上都请学生译了，我也作了适当的补充，学生也都摘记了。然而在课堂最后五分钟我要求学生齐读文章时才发现：很多学生竟然很生疏,读不齐，甚至下课时一些学生说，王勃这文章有什么好的,写的是什么都不知道。毫无疑问，我

3、的课堂失败了，我预先设计的要求并没能达到。于是我招来学生询问，是我讲得不够清楚，还是其它原因。学生对我说，虽然每个注释貌似懂了，但还是不懂王勃写在文章中的意思。回到办公室我万分沮丧，看来注释详尽也并不解决问题。我是加强讲解还是另觅新方，我需要调整。我又一次注视这篇文章，对于学生来说，难点显然在文字，怎样真正走进文字，理解这么多注释呢？我意识到难中之难其实是典故。在整个高一阶段，“典故”知识对学生来说是非常匮乏的。于是，我决定用典故带动整篇文章的阅读。在另一个班级上课时，我暂时隐下了这篇文章，而是让学生复习锦瑟，回顾典故，然后给学生上了一堂“典故知识”的课，在这节课上，我告诉学生什么叫典故，典故

4、使用的原则和目的等等知识，课堂练习我布置了一个作业请学生整理滕王阁序的典故，然后小组互相交流评议补充，形成一个较为准确齐全的总结。请学生逐条讨论课文为什么用这些典故，这些典故背后到底是何意思，用“实话实说”的形式破译典故背后的语言。这个工作花费了整整一节课的时间，然而这节课结束之后很多学生反映对这篇课文的“畏难”情绪大大减退。作了这样的知识铺垫以后，在后面的课堂上我们交流了典故的含义和作用，探讨了文字的华美和简奥，感受了王勃的失意和自信。由于扫除了文字障碍，课堂也就进行得非常顺利了。更令人惊喜的是，学生练笔中竟也出现了典故的踪迹，虽然使用比较幼稚和生硬，但至少是学生亲密接触“典故”的尝试，表明

5、典故在他们心中已经不是遥不可及、高不可攀的东西了。思考这次调整给我以下几点启示：一、重要篇目、难解篇目一定要熟读文章，只有在熟读的基础上才能真正了解把握主旨。预习一定要有问题设置，这样才有明确的方向,预习才能落到实处。二、文言文只串讲是不行的。有时候，光是解释字词和翻译，并不代表学生真正读懂了文章。一定要找到教学突破口,积极利用现代科学技术，难点知识整理学生是很容易完成的。而追寻真实的阅读，一定要透过表面的“达到”，深入到学生实际、文本内部。 三、在教学难度较大的文章中，找到进刀的罅隙非常重要。所谓“牵一发而动全身”，老师如果能从学生阅读的真正困难着手，通过运用某些策略，那么课堂的后期进程将能

6、做到水到渠成。所以教师关注的重点应该是教学材料难点的有效突破。四、知识教育“度”的把握。在决定用“典故”带动全文阅读的思路后，我决定上一堂关于典故知识的课。但是在对典故的界定上，争论还是比较多的。而且凡是用了典故的文学作品相对来说又比较难，这在学习辛弃疾和姜夔的词里学生已经能初步感受到。所以他们对“典故”在心理上是比较排斥的。我上这节课目的不在于告诉学生有这种手法，不在于让学生精细地区分是否属于典故，更不在于讨论典故的明用暗用正用反用，我的全部目的在于借助它读懂文章，所以，这堂典故课内容比较浅近，要让学生感觉到典故并不高深莫测，并不拒人千里，只有让学生放松心情，才能让学生进入文本。五、整理知识和阅读探究中合作与效率问题。整理过程中完全可以让学生分小组合作完成，再以小组交流形成较好的版本，这样既节约了时间，又达到了目的