小学语文论文：谈《颐和园》引鉴下的“移步换景”作文教学三步曲

1、小学语文论文勾线·铺面·聚点摭谈颐和园引鉴下的“移步换景”作文教学三步曲摘 要写作教学是小学阶段语文教学的一个重要环节，同时又是一个老大难问题，写景类作文又是各种作文中较难指导的，可恰恰是这类文体，在中段占的比重却不轻。而学生在写这类作文时不是内容空洞，就是作文中前言不搭后语，很多老师面对这类作文也感到束手无策，不知从何处着手进行指导和修改，这严重阻碍学生习作水平的提高。教学四上颐和园这篇典型的移步换景文时，对此类文章教学有所悟，于是引鉴其写作方法，确定“勾线·铺面·聚点”“移步换景”作文教学三步曲，打开学生的思路，让学生会写、乐写、写精彩。关键词习作教

2、学 写景类作文 移步换景小学阶段，写作教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一个老大难问题，写景类作文又是各种作文中较难指导，学生感觉不好下笔的一类文体。可恰恰是这类文体，在小学阶段占的比重却不轻，浏览人教版小学语文教材，老师们就会发现三四年级先后有四次明确的写景类的单元习作教学内容：三上园地六：风景优美的地方写自己对景物的主要感觉，让学生有话可写（有物可写）；三下园地二：介绍家乡景物要求在观察的基础上写景物特点，（有物有特点地表达）；四上园地一：一处自然景观要求在观察的基础上抓景物主要特点有顺序地写，（要求有物有序有特点表达），并能运用排比、比喻、特写等手法介绍自然风光的特点；四下园地一：

3、我们的校园（或其它）要求抓景物主要特点有序写，并做到内容具体（有物有序有特点表述具体）。另外还有两次不是很明确的训练内容也可视为同一范畴，四下园地六：写对田园风光的感受、体验；六年级上册口语交际习作一：想象成大自然的一员写一篇习作，这两次训练应该是对写景作文写作要求的综合运用。由此可见，写景类作文的习作次数，在第二学段占了主要比重，这主要是因为中年级为观察能力发展的最佳时期，而且每次习作都有不同的要求。但是从学生的习作质量来看，却不尽人意，很多学生在写这类作文时都觉得内容空洞，只能勉强用上诸如“这里风景真美啊”之类概括性的词语，至于“美在哪？”根本无从下手，特别是各景物景点间的连接，因跳跃性很

4、大，学生不知如何搭桥，作文中往往前言不搭后语。很多老师面对这类作文也感到束手无策，不知从何处着手进行指导和修改。这成为了阻碍学生提高习作水平的拦路虎。笔者在教学人教版四上第六单元时，发现这一组是以写景为主题的系列文章，其中颐和园一文更是一篇经典的写景文，采用了移步换景的手法，按照游览的顺序记叙，一写长廊的景色：长而美；二写万寿山的景色，山脚下抬头看佛香阁和排云殿，再写站在佛香阁前向下、向前、向东远眺所看到的美景；三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。这样的组材顺序使文章结构脉络非常清晰，重点突出，于是笔者在预习时就让学生绘制景区示意图，在教学时展示学生成果，发现学生绘制的作品既新

5、颖又明确。示意图一画，各景点一目了然，文章脉络也在不经意中流露。课文是习作的范本，面对这样的写景典型，如何以文本为范例展开移步换景作文的教学，让学生面对此类文章时不再抓耳挠腮，挖空心思呢？经过几次的试验后，笔者尝试着在“移步换景”作文教学时采用以下三步法。一、 “勾线牵连”导览图明晰游迹1.引鉴范文勾绘导览图精明的作战布署，得益于指挥员的运筹帷幄； 精美的丝织锦绣，来源于手巧之女的独具匠心。一篇优秀的文章离不开“运筹帷幄，匠心经纬”，这便是人们常说的谋篇布局。移步换景文如何来谋篇布局，构成脉络清晰的文章呢？我们先来理解移步换景文的涵义：移步换景，即随着浏览步伐的移动，人走景移，随着观察点的变换

6、，不断展现新画面。移步换景文描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚，这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。附颐和园导览图：从上图中我们可以看出颐和园一课，就是按照“长廊万寿山昆明湖”这样的游览顺序来写的。这样一绘，作者游迹清晰明了，文章经纬鲜明呈现。看到这样一幅图示，对于经常旅游的人都不陌生，我们去各景区游玩时，每到一个景点，景区门口都会有一个示意图，囊括景区各方位，游客可以依据路线游览各景。同样的道理，让学生在习作前根据游览的景点绘制景点导览图，文章的脉络就鲜明地呈现在学生面前，在习作中就能“循径寻芳踪”了。2.牵连过渡精绘导览图老师在批改学生的写景习作时，往往发现许多学生不清楚如何交

7、代游览或参观的路线，常常用“我们来到，接着来到，最后来到”，或“一进门看到，前方你会看到，再往前走发现，过了好久，我们又看到”，还有一学生写千岛湖时这样写连接语：“我们来到第一个岛，我们来到了第二个岛，我们来到了第三个岛”。这样的连接语不仅使文章各部分松散不紧凑，而且语言欠缺变化，无法吸引读者的注意。而在颐和园一课中作者运用“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，使全文结构特别严谨。所以绘制景区导览图帮助学生理清脉络后，还要教会学生关注景点（物）间的过渡牵连，把各景点间的连接用简洁的语言描述下来，使各景点（物）顺畅连接。在写景习作训练中，学生写锦屏公园时，绘制了这样的

8、景区导览图：有写千岛湖的，她这样绘制导览图：通过这样的精绘导览图，文章的框架就已经构建成形，描写出的景物层次分明，清晰自然。经历导览图的匠心独具，学生的习作渐具雏形，即使后进生也能根据自己绘制的导览图明晰作文框架，轻松习作离我们并不遥远。附学生习作：虎山公园各段连接语一到公园门口，一抬头，一座四角门廊矗立在眼前，黑漆的柱子，红漆的琉璃瓦闪闪发光。进了大门口，迈上几级石阶，登上石桥，就看到假山上有几头老虎。走过小石子铺成的平台，踩着阶梯我们来到了广场上。走完广场，我们就来到了长廊。沿着长廊，我们来到了虎山第三座凉亭倚云亭。穿过凉亭，就是山顶啦！二、“铺面渲染”对话绘景影重现在颐和园一文中，各处景

9、点景物的选择是有侧重的，如进门处重点描写长廊，在万寿山脚下抬头看到的是佛香阁和排云殿，登上万寿山着重写在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色，而昆明湖的景色则分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。颐和园早在元明时期就以其优美自然的田园景色成为“壮观神州第一”的著名游览胜地，可想而知，里面的胜景是不可计数的，但作者却选取了这几样景物来写，是因为它们最有特色。“移步换景”文除了框架架设之外，我们还要思考的是如何选取有特点的景点景物来写？著名特级教师潘文彬说：“作文教学最为重要的一点就是要帮助学生练就一双作文的眼睛，让他们用自己的这双眼睛去观察纷繁的世界，体验多彩的生活。”学生游玩之后

10、，他们的头脑中已经拥有了大量的素材，打个比方，学生的头脑就像一间小储藏室，在较短的时间内，搬进了大量的风土人情，由于时间匆忙，来不及细致摆放，显得过于凌乱，而且随着时间的推移，会越来越模糊。作为学生习作的引导者，要做的就是让凌乱而模糊的印象变得逐渐清晰，运用对话绘景促影重现。1.与老师对话，精提问巧铺路根据作文内容设计对话，促使学生再次回顾游览过程，力求景点再现。如生写虎山公园的，根据学生绘制的导览图，师依次追问：“在公园门口，你看到了什么？上了石阶，最吸引你的是什么？在广场上你看到了什么，听到了什么，想到了什么？长廊最吸引你的是什么，你想到了什么？在怡心亭你看到了什么听到了什么，想到了什么？

11、”写千岛湖的根据导览图，师设计问题：“猴岛吸引你视线的是哪些景物？月光岛与别的岛有什么不同？观望岛上最让你感兴趣的是什么？”师生间聊天式的对话一步步引领着学生再现景点，明晰景点。2.与照片对话，细回忆慢倾诉旅游拍照是必不可少的， 目的就是为了要留住那瞬间的美好，记录生活中的点点滴滴。而拍照地点选取的，一般都是当地最典型最有代表性最有特色的景物。看着照片和组内同学回忆游览情景不失为选景的一种好策略。亲身游历过的景点在面对充满好奇心的同学时，如电影般慢慢回放，因为有了对象而细细倾诉，一路说一路铺开画面。通过对话，让游览过程中的景点在学生脑中依次再现，景物的状态、颜色、声音、气味随着讲述一

12、一呈现、漫溯。在游览中看到听到想到的东西很多，我们要在不断地对话中引导学生提炼每个景点的精华部分，做到不要面面俱到，这样才会给人留下深刻的印象。三、 “聚点细描”重点着力细观察1.聚焦重点，执简御繁语文课程标准在中段习作板块中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 在旅游中，我们看到听到的山水风景往往冗杂繁多，自然景物的一草一木，一色一形一味一声，人物的音容笑貌，衣着色彩，一个眼神，一个神情，一个话音如果把各个景点看到的景物都描写出来，造成的后果就会出现流水帐文，这样的文章淡而无味，平而无奇，根本无法得高分。如何

13、去突出此景此物的独有特点，而略掉那些众人一面的、不必要成份的呢？颐和园一文其实已经给出了答案，写长廊用数字表现长；山脚下只写远望排云殿和佛香阁，“耸立”一词感受佛香阁的“高”；“一排排”感受排云殿占地面积之大； “黄、绿、朱红”等颜色，使人感受古色古香的美这样的描写，使读者领略万寿山景观的壮丽。写昆明湖作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静，意味无穷，颇具匠心。写景就要运用放大镜效应，聚焦独有特点，各有侧重，才能让读者徜徉其间而流连忘返。2.授之以渔，教之以法移步换景文要想突出重点抓住特点，教师要引导学生在各个景点进行定点观察，注意观察景物的“声”“形”

14、“色”“味”等，抓住各景点中最有代表性的景物，根据景物的不同特点，从不同的角度采用不同的描写方法来展开描写。有位学生创作虎山公园，她这样写：“走过石桥，映入眼帘的是五只石头雕刻成的老虎，它们形态各异、生动逼真：有的半卧在地上，回首遥望着远方，显得那么典雅；有的正举起一只前爪，身子后倾，眼里闪着王者的光芒，好像随时会扑下山去撕咬猎物；有的站在山峰上，瞪着虎眼，眺望着远方，像是在等待自己的孩子归来；有的样子非常威武”她运用定点观察抓住石虎的神态、动作加上联想，运用总分段式把虎写活了。有学生写观夕洞，“这是一座石拱桥，它巨大的背高高地拱起，两旁的桥栏杆上雕着许多精美的花纹。石拱桥的大桥洞下有一个八角的悬空井，悬空井里躺着许多大大小小的硬币，听说把硬币扔下去，一生都有好运气。”小作者在对自然景观的描写中，加入他所听到的，拥有了作者自己的感受。“一切景语皆情语”，景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。要在写景的字里行间，渗透自己的情感，寓情于景。在颐和园一文的结尾这样写道：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你去细细游赏。”对祖国山河的赞美之情溢于言表。没有热爱与赞赏就写不出优美的写景文，移步换景文的书写亦然，要在作文脉络架设及内容丰满充实之中，注意情景交融