有效朗读有效阅读的基础

1、.有效朗读-有效阅读的根底【内容】如何才能让语文课堂教学更有效呢？笔者认为朗读感悟很重要。正如蒋仲仁先生在?略论朗读与背诵?中指出的：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠阅读，是学不好语文的。笔者根据自己的教学理论认为有效的朗读应努力做到：一、读懂教材，引领学生走进文本。二、联络生活，引领学生用情感体验。三、立足文本，指导学生有效朗读。四、边读边练，促进学生知识内化。只有这样，才能让学生对文本的感悟水到渠成，让语文课堂教学更有效。【】:有效朗读感悟水到渠成如何才能让语文课堂教学更有效呢？我认为朗读感悟很重要。正如蒋仲仁先生在?略论朗读与背诵?中指出的：“就学习语

2、文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠阅读，是学不好语文的。笔者根据自己的教学理论总结为以下几点：一、读懂教材，引领学生走进文本。听过特级老师于永正老师的课的人都会被他那扎实、灵动、有趣的教学风格所折服。从他的课中我们可以看见于老师的真心与孩子的童心、童真、童趣完全交融在了一起。最让人感动的是他的范读，于老师范读时的语气轻重、语速快慢、音质虚实、读音长短的运用以及语调的抑扬顿挫都给人以美的感受，让人自叹不如。听他声情并茂的范读，让人有身临其境之感，悲伤处又催人泪下。笔者有幸聆听过他上的?秋天的思念?于老师的语文教学中充满感情的朗读，扎实、有效的语言训练向与会老师传递着他对语

3、文课程质朴而睿智的理解，传递着他对本色语文的准确把握。让我深深体会到：要想让语文课堂教学更有效，首先要像于老师一样读好、读懂教材。1“对于教材，老师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。要想真正体会课文所表达的思想感情，弄懂课文所描绘的故事情节或事物特点，老师首先要“钻进去读懂课文。这个“懂字可不止一遍、两遍，于老师说过至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。我想那一定是读到让你感觉到：自己就是文中的人物了，要与文中的人物同喜同悲，即所谓的“披情入文。老师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领

4、、提示、点拨与必要的讲解。那种声情并茂、绘声绘色、回味无穷的范读能不把学生带入情境吗？学生能不被那位娓娓动听、感人肺腑的故事感动、吸引，进而不由自主地进入角色，用心去体验，用情去感受吗？老师读懂了文章，领悟了文章的主旨和作者要表达的思想感情，再进一步钻研教材，明确教学目的，才能引导学生读懂文章、走进文本，通过人物的语言感受人物的内心，才能“文意兼得，更好的领悟文本内涵。二、联络生活，引领学生用情感体验。课堂教学中的目的是否实现了，不能单看孩子们对所学知识掌握了多少，更重要的是看他们能否活学活用所学知识。并能运用所学知识去解决实际生活中遇到的问题。因此，语文教学要力求让孩子在学好语文的同时，培养

5、孩子们掌握最根本的学习方法，开展学生的思维，激活学生的创造力，驰骋其想象力，让他们受到情感的熏陶，从而养成良好的学习习惯。这就要求老师平时要引导学生处处留心观察生活，用自己的双眸去发现，用自己的头脑去理解，用自己的情感去体验，让他们在自己的生活的范围里，运用自己掌握的知识，自主寻求解决问题的方式和途径。引导他们将书本知识与现实生活和理论严密结合在一起。正如茅盾先生提出的：“应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。教材中很多作品都是生活的反映，假如我们引导孩子把这些作品复原到现实生活中去，通过边读边考虑，就会有比较深的感悟。例如：我在教学苏教版小学语文第四册

6、教材的?识字1?“春节饺子拜年清明扫墓踏青端午粽子龙舟中秋团聚月饼一课时，在学生充分诵读的根底上，让他们选择自己喜欢的一个节日，根据以往的生活经历，激活并调动积累在记忆中的材料，用上相应的词串先说给同座听听是如何过这个节日的，然后再大堂交流。由于词串中所涉及的知识与现实生活联络很严密，学生们表现异常兴奋，思维灵动，发言积极。他们联络生活去感知、理解文本，用生活中的情感去体验文本，做到了“语境同构。“教与“学的双主体在极其和谐的情境中碰撞、对话、交流。在余味未尽时，我又引导学生学着本课词串的样子，在小组内用三个词语概括出一个传统节日及其风俗习惯。孩子们更是兴高采烈，不一会儿，就有了这样两个词串：

7、“重阳茱萸登高“元宵汤圆汤团观灯有了这样立足文本并超越文本的效果，我非常满意.正如陶行知先生所言“生活是整个语文教学的源头“语文天然是与生活联络在一起的，语文是反映生活又反过来效劳于生活的一种工具。建构主义理论也又一次告诉我们：学生的“原有知识和经历才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。三、立足文本，指导学生有效朗读。语文课是咀嚼研究语言文字的课，但是假如对文中的很多词、句都细细欣赏、品味，那显然是不可取的。因此，我们必须根据目的，突出重点，大胆取舍，抓住“牵一发而动全身的主线进展训练，并且要使关键字、词、句的训练成为整体照顾下的训练。我认为要使

8、课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。首先，引导学生“读到语的背后去。如教学?小稻秧脱险记?的一、二段时，引导学生细细咀嚼“剧烈、“团团围住、“气势汹汹、“蛮不讲理、“不由分说、“一拥而上等语，与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，并通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，让孩子们体会杂草的蛮不讲理与小稻秧的弱小无助。在轻松愉悦的气氛中，让学生在朗读和体验中获得自悟，从而使得他们对课文内涵的感悟水到渠成。有时抓住了语，对课文的理解便能迎刃而解，正所谓“提领而顿，百毛皆顺。其次，引导学生“读到文字里面去。文本中的灵魂是隐藏于语言文

9、字间的，文本中的感情也是流淌于语言句子间的。因此，必须引导学生通过有效的朗读语言文字去感悟，去寻求文本的灵魂和感情。如何读好呢？1、教会学生把句子读通顺，不读破句。2、教会学生联络文本环境，读出语气，逐渐培养语感。3、教会学生边想像边读，读出文本所表达的真情。4、教会学生读中品味、读中悟意。中国的语言文字微妙精深，文本中的感情和灵魂只有通过引导学生自读自悟才能得出。因此，语文课上一定要指导学生立足文本，通过有效的朗读，去品味、去感悟文章内在的思想和丰富的内涵。四、边读边练，促进学生知识内化。语文课堂教学的过程，应该是学生自主读书的过程。在这一过程中，应始终穿插进展的是学生听、说、读、写的训练。

10、课上要引导学生抓住“文眼，通过抓字、词、句、段的有效朗读，帮助学生发现问题，解决问题。要反复诵读，但是读中一定要穿插议论、引导，还要进展适当的语文根本技能的训练。因为读懂了，感悟了，并不是课堂教学的全部，还要会迁移、会积累、会运用。2“也就是学生通过‘含英咀华’投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为‘一种精神的相遇’，‘一种被吸引的创造’让学生把朗读后的内心感受、想法写下来，将内心的感悟转化为一种外显的语言，生成具有个体特色的语言和思想并在学生心中沉淀，逐渐积累并成为自己的文化底蕴，这也就是促进学生将所学知识内化。正如一位老师说的“在语文课堂上将品读、对话、精思、练习粘贴在浩瀚的历史、广博的