语文知识能力立体网络构建的高考复习策略

1、语文知识能力立体网络构建的高考复习策略延安市实验中学 张艳丽高考总复习过程中，许多学校、许多语文老师都有自己一套独到的、行之有效的复习方法，这些方法林林总总归结起来大致是这样一种情况，即把复习习惯地分成三个阶段：第一阶段，整理考试内容，梳理知识网络，巩固基础知识；第二阶段，重点专题选讲；第三阶段，综合训练。我们在实践中发现，把这三个阶段截然断开不利于学生知识能力的形成和提高，应该将基础知识巩固、专题选讲和综合训练结合起来交叉进行，我们学校在这些方面进行了长时间的尝试和探索，取得了一定的成绩，形成了我们的高考语文复习策略，那就是要构建语文知识能力的立体网络。一、为什么要进行知识能力网络的构建1、

2、2008年考纲与近年来比较，稳中有变，变中创新，日趋科学、合理与完善。与2007年的比，其变化有：字音、字形部分删去了“常用”限制，扩大了考查的范围；语言表达增加了“准确、鲜明、生动”的要求，渗透了新课标的命题精神。考纲的变化，对命题及评卷有直接的影响。高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。识记主要考查考生对语文基础知识知的掌握情况，体现在试卷上主要是对字音、字形、文学常识、名句名篇等内容的考查，所考查的这些内容也是语文学习的基础。理解在考题中所占的分量比较大，体现在文言文、现代文阅读中的有关词句的问题上，包括：文言实词在文中的含义、虚词在

3、文中的用法、特殊句式、词类活用、翻译以及现代文中词句的理解等。这些考点要求考生能够在整体把握阅读材料的基础上，理解文中词句的含义等。分析综合是一种思维过程中的一种能力。“分析”指能按照试题题干的要求找到材料中相同或不同的内容，理解各要点之间的各种关系；“综合”指把分析的内容按类别进行归纳。分析、综合是阅读过程中两个相辅相成的思维形式，既相互联系，又各自独立。 “表达应用”指能借助语言外壳利用文字表达自己的观点、看法、理解等。语言运用方面考查的内容有：正确使用标点符号、正确使用包括熟语在内的词语、能够辨析并修改病句以及选用仿用变换句式、句子的简明连贯得体、修辞格的使用等；作文方面主要考查的是在写

4、作文的整个过程中体现出来的能力，如审题立意能力、联想想象能力、选材能力、谋篇布局能力、各种表达方式的运用能力、写作技巧能力以及使用各种常见文体能力等。鉴赏评价是主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等。这诸多的考察点要求学生有稳定的知识能力网络，否则，语文学习和应试就是雾里看花，落不到实处。2、按照三阶段的复习策略，第一、二阶段的复习可能要持续到3月底4月初，在这6个多月的复习中，我们要逐个过字音，字形，词语，标点，病句，扩展语句、压缩语段，句式，修辞，语言表达，文学常识、名句名篇，古诗文阅读，现代文阅读，写

5、作等诸多专项。这一阶段复习的知识特点是量大面宽，知识点细碎；复习的方法是复习的内容是老师给学生安排的，“学生围着教师转”，学生始终处于被动学习、被动接受的地位，加上很多教师为了赶进度，全面复习各知识点，采用的方法主要是“灌输”；复习的效果是学生做题多，短时间内有一定效果（二周左右），但遗忘快，几个考点过后，知识概念模糊，一大轮后，知识还给书本。因此，要想办法使知识之间的联系更加紧密，更加频繁，更加直接，并且能促进学生能力的尽快形成，这样我们就想办法将这三个阶段合而为一，让知识向圆环状、网状发展，向立体结构发展。二、语文知识能力立体网络构建的具体做法1、专项复习滚动进行、网状铺开示例：语音 字形

6、 文学常识 词语 语音 病句 字音 字形 修辞 扩展语句 压缩语段 标点 名句名篇 句式 修辞 语言表达 具体的说就是在复习的过程中，不要长线条式向前发展，要将先前复习过的内容加在新复习的任务当中滚动向前，以旧知推动新学，用新学引导旧知、检验旧知。这样一来，既避免了学生的大面积遗忘，又能使学生学到的单个知识越滚越大、越滚越多，呈网状辐射，知识覆盖面变广，从而让学生运用知识的能力节节提升。我们现在仍在进行这一阶段的复习，最近复习到了现代文阅读的“大阅读”，这期间我们根据学生的情况将很多专题反复滚动，加深印象，提高做题能力。但是，这个方法要灵活掌握，一是要根据阶段性检测学生的知识掌握情况来决定需要

7、滚动的专题和考点，也就是说要将检测和专题复习结合起来，一段时间的复习必须要在考试中体现出来，根据考试情况并不是所有的考点都需要滚动复习，滚动的次数也不一定相同。二是要根据考纲的安排、考点的难易来确定需要滚动的次数和时间。2、复习方式开放性，加大课内与课外的衔接，使知识来源立体化。学生可以在报刊杂志上搜集经常使用的成语、病句类型，可以到图书馆查阅数据，还可以上网搜集所需信息，研究自己需要探讨的问题。这种开放性复习，教师引导得好，必然提高效率。例如在字音、宇形、成语、病句等专题的复习中，我组老师就针对这些知识的命题材料多源于报刊的特点，引导学生去搜集报刊上常见的错误，进行归纳整理。学生也把自己在图

8、书、网络中搜集到的短信、颁奖辞、开场白、漫画、祝福语等拿到课堂上交流、模仿、总结，有益地补充课堂内容，使知识更灵活生动，更贴近生活，更便于掌握。收到了良好的效果。3、面向全体，整体推进；照顾个体，自主滚动。老师要有计划、科学地安排学生的复习进度和层次，要让大多数同学都能循序渐进地走进复习当中，并从中掌握知识、形成能力，但是我们不得不承认学生的差异性，我们还得在一个阶段的集中复习之后留一两节课让学生自主补漏。长期以来，我们的复习强调得更多的是共性而非个性，因此，不少学生的潜能并没有得到最大限度的发挥，而一些学生的薄弱点也并没有得到真正的突破，即便是有弱项的同学，薄弱点也各有不同，他们的需要也就不

9、同，何况并不是每个学生都清楚自己最薄弱、最需要的是什么，也并不是每个学生都能把自己最需要解决的问题定下来研究。这就需要教师帮其分析现状，确立自主复习专题；同时，教师可以根据教学进度，提出一些指令性或选择性专题。如复习文言文，可提出“文言文阅读如何利用题干信息”、“常见的文言文阅读方法”、“怎样把课内外文言知识结合起来”等专题。此外，教师还应对一些学生确立的大而不当的专题进行修改，使其更加切实可行。立体式复习具有很强的针对性，又有学生自学的空间。每个学生找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己尚未解决的问题自主复习，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个复习变成一次次对知识的

10、体验和对困难的征服，这样在复习过程中才会突破弱点，巩固知识，形成能力；从另一方面说，高三学生经过近三年高中学习，已具备展开初级研究的能力和独自探究的欲望，加之语文这门学科的特点，这种复习给了他们一个环视自身的窗口。对高考成功者进行分析，有一点是相通的：他们有自己的复习方案，思路和方法，也就是自发地采用了立体式复习这一策略。4、逐步提高作文能力的策略到了高三，作文训练非常重要又十分难抓，是一个特别棘手的问题。这一时期学生急于提高写作水平又懒于下大功夫，因此复习的设计就显得尤为重要，训练面要，还得落实得扎实，基于前几届的训练总结，我们采取了作文复习专项过关的方法。示例：专项一：记叙文写作训练专项二

11、：议论文写作训练专项三：散文写作训练专项四：新话题写作训练专项五：命题作文训练专项六：材料作文训练专项七：漫画作文训练这只是一个广度的训练，在每次专题训练时，还要注意深度的训练。示例：基础等级 发展等级一思想内容明确 深刻1如何准确审题 1怎样透过现象看本质2怎样才算立意深 2为什么不要拘泥题目3如何做到感情真挚 3如何令读者产生共鸣二文体结构完整 创新1如何避免写“四不象”的文章 1如何描写事物 2怎样开头、过渡、结尾 2巧设妙垫3怎样才算论据充实 3 材料详略得当三语言表达清楚 有文采1如何做到语句流畅 1如何追求生动含蓄 2如何应用修辞 2如何克服“学生腔”四有创新 1怎样巧妙构思 2如

12、何突出个性特征 每个专项训练两次，月考或综合检测时就考察这一专题。后面的时间紧张，要想抽大量的时间搞训练有点不太现实，因此，同学们可以改变一下复习的形式，首先将前一阶段所积累的各类素材进行归纳整理，建立自己的“作文素材库”，为高考作文做最充分的材料准备。其次，对自己擅长的文体和作文结构进行总结，在教师的指导下，每天看一两篇优秀习作，研究优秀习作是怎样立意、构思的，每天可对一两个作文题目进行思考，用“想作文”的方式进行练习。5、应试技能的提高，呈螺旋式上升刚开始时，对一些成熟且较稳定的题型，我们要求学生做到熟、稳、准；对变数比较大的主观题，我们要求学生尽量、尽力、尽心；对难度较大的题，我们要求学生推敲、联系、尝试。随着复