《整数乘法的算理理解》教学设计

1、.?整数乘法的算理理解?教学设计您如今正在阅读的?整数乘法的算理理解?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?整数乘法的算理理解?教学设计教材分析：本课内容，是关于整数乘法运算的算理的学习。本课内容是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学。在此根底上，四年级的数的运算，三位数乘两位数，是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块，利用这一知识块，帮助学生梳理整数乘法的知识网络，理解整数乘法的算理，到达触类旁通的效果。学情分析：学生对于整数乘法的掌握，大部分停留在竖式计算的计算方法上，把整数乘法的学习，只是作为一个计算的方法，学生对于整数乘法的掌握，目的是放在能掌握计

2、算的方法，准确计算出结果上，但对于整数乘法的算理，却只是一知半解，往往就导致在后面的整数乘法的简便运算，出现了难以理解和掌握的情况。教学目的:1、能通过乘法的意义，进一步理解整数乘法的计算算理。2、能通过三位数乘一位数和两位数乘两位数的乘法经历，迁移理解三位数乘两位数和多位数乘多位数的计算算理。3、通过观察、讨论、交流等活动，进一步培养学生迁移推理才能。教学重点：利用整数乘法的意义，理解整数乘法的算理。教学难点：理解多位数乘多位数的计算算理。教学过程：一、乘法意义的唤醒。、填一填乘法的意义2+2+2+2+2问：5个2连加，可以用什么来表示？54+老师只写3个5，让学生发现问题，再问，假如只写了

3、2个5呢？要如何做？问：54表示什么？、小结：乘法的意义：求几个一样加数的和的简便运算，叫乘法。设计意图： 乘法的意义，是整数乘法的根底与根本，通过练习，唤醒学生在二年级时所学习的乘法的意义，通过老师成心造成的错误，进一步稳固学生对乘法意义的理解，为下面的学习作准备。二、乘法口诀的再现。您如今正在阅读的?整数乘法的算理理解?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?整数乘法的算理理解?教学设计1、出示：6563+问：65表示什么？63表示什么？后面如何填？为什么？师：3个6，再加上2个6，就等于5个6。倒过来你会填吗？63 + 6 2 = 25 3 + 4 3 = 问：你是如

4、何想的？320 7 + 5 7= 问：你是如何想的？41005+ 205 + 75问：你又是如何想的？设计意图：通过乘法口诀的回忆，稳固乘法的意义，并通过拓展，让学生初步建立整数乘法的算理的思维方式。三、一位数乘法的算理分析。1、请你用竖式，算一算1275等于多少。2、比照竖式计算过程和1005+ 205 + 75。指出：在竖式计算过程中，我们分别用5去乘以7，用5去乘以20，再用5去乘以100，然后再把三次的积加起来，就可以得到结果。3、尝试练习：12058=+4、小结：小结：利用乘法的意义，我们可以把乘法式子，变成几个几，加几十个几，再加几百个几的相等的式子。设计意图：利用学生所熟悉的竖式

5、计算，重温在竖式计算中的步骤，并通过比照整数乘法的算理的思维方式，使两者相辅相成。四、两位数乘两位数的算理分析。、练习1尝试练习：271527 +27 2竖式计算：2715。2、比照横式与竖式。3、练习：3519设计意图：在一位数乘法的算理的理解根底上，引入两位数乘法。在已有的根底上，放手让学生进展独立尝试，培养学生的自主探究才能。五、拓展：1、14512145 + 145 2、小组讨论：1105124214599设计意图：在屡次尝试的根底下，学生对于整数乘法的算理已在一定的根底，为了进一步培养学生的自主探究才能，进展了知识的拓展。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习

6、、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼