文学教育使听说读写思更艺术

1、.文学教育，使听说读写思更艺术内容：文学是语言的艺术。学习语言，目的在掌握听、说、读、写、思的才能。学习被称为语言的艺术的文学作品，自然便是使听说读写思更富艺术性，更有深度和广度。详细做法是：一、精讲课文，广泛拓展，深埋文化底蕴，读写互促；二、借助其他媒体，声画结合，培养不同艺术形式间的比较鉴赏才能；三、总体把握与细节揣摩相结合，大布局与小安排相结合；四、诵读表演，直观可感，绘生绘色；集体创作，集体表演，共同进步。：文学教育；听说读写思；艺术；做法文学作品，无论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，也无论它是何时代、何地域、何国别的，它终究是语言的艺术。学习语言，无外乎掌握四种才能：听、说、读、写。在

2、进展听说读写才能的训练过程中无疑还需用到思维才能，听说读写训练也会反过来促进思维才能的进步。思维才能的训练贯穿听说读写始终。学习语言的艺术，学习文学作品，自然便是使听说读写思更富艺术性，即显得更巧妙，更睿智，更形象，更有概括性，更有说服力，更有深度和广度，更能引申开来，到达举一反三、以一当十、更好地理解社会、认识人生的目的。听说读写四者之中，听和说是吸收，好比在校学习；而说和写那么是释放，好比毕业工作。吸收的越多，释放出来的能量也就越大。听说读写四者本不应有所偏废，但就高中生而言，专门针对听说的训练毕竟是很少的，对听说才能的训练更多的是包含在以培养读写为目的的训练中，在这个意义上或者可以说是听

3、说读写协同作战。因此，本文主要就如何以文学教育促进读写才能的进步来谈一谈自己是如何进展文学教育的。一、精讲课文，广泛拓展，深埋文化底蕴，读写互促通过精讲广读，继之以深思妙写，让学生感受文学语言之美，感受作品中人物或作者的精神之美、人格之美，从而从思想内容和语言艺术形式这两个方面对学生进展熏陶感染和培养训练。这样就将思想与语言，内容与形式结合起来，将读与写结合起来，到达以读促写，以写促读的目的。譬如，在学习了中学古文名篇?鸿门宴?，并给学生们印发了?史记?项羽本纪?节选和?史记?高祖本纪?节选及几首有关刘项的诗词后，学生已经占有了一定的材料。这时候，再讨论本文的人物性格，尤其是刘邦项羽的性格，分

4、析刘邦最终成功而项羽最终失败的原因，赏析本文的写作技巧，让大家互相启发、互相争论。在大家都有话可说，有话想说，彼此观点有同有异难求统一，新意迭出的时候，让大家再来动笔写一写。这个写，便具有多方面的作用，它既可以培养学生阅读材料、搜集整合材料和提炼观点的才能，又可以训练学生的辩证思维才能，训练学生从多角度考虑问题的才能，还可以通过写作让学生进一步熟悉课文。而阅读材料、搜集整理材料既可以开阔学生视野，拓宽其知识面，为写作积累素材，又可以帮助其养成良好的学习习惯，可谓读写互促，一举多得。写作的主角当然是项羽与刘邦。这二位，一勇一谋，一直一曲，一自用一用众，一由盛转衰一由衰及盛，一败一成，一“亡一“王

5、，有太多的不同点。这二位，都生活在那个时代，见到秦始皇帝时都说过貌似不同而实那么一样的话，都表现出胸中大志，关于他们的身世也都抹上了一些神秘的色彩，都是秦末起义的重要将领，都建有重大功勋，都有一帮人追随。他们都有太多的相似点，而结局迥异，这就让有关他们的话题说不完，常说常新。不只是他们，文章中的樊哙、范增、张良、项伯也都性格鲜明，颇有赏析的价值。在?鸿门宴?中，主帅、谋臣、猛将和背叛者是成对出现的，这就有了比较鉴赏的条件。又岂止是人物性格呢，司马迁写人物的方法同样值得研究。司马迁将人物置于矛盾冲突之中，通过极具个性化的语言和行为从正侧等多方面来刻画。不然，学生读到“霸王别姬“垓下突围“乌江自刎

6、时为何感慨唏嘘？读到“大行不顾细谨，大礼不辞小让，如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？为何赞叹不绝？还有秉笔直书的史家笔法、高尚的人格、含垢忍辱的精神、博大精深的思想无不可引发学生的思绪，激发其研究热情，迸发其写作灵感。学生的习作中，有将两人对照着写，作比照分析的，有只写一人作辩证分析深化研讨的；有议论，有抒情，有描写；有褒刘贬项，有褒项贬刘，有二者都褒，但褒贬程度不一、角度有别者总之，写法不同，风格各异，却都富有生气。二、借助其他媒体，声画结合，加深理解，进步认识，培养不同艺术形式间的比较鉴赏才能艺术是相通的，但文学艺术毕竟是以语言文字为载体的，因此，在借助其他媒体，尤其是影视媒体时应当慎重。那些纯图解式的，破坏了文学作品本来具有的多义性、多可能性、含蓄之美的，破坏了读者的想象力的，破坏了读者心中的独特的“哈姆莱特形象的影视媒体便不宜用在文学教育的课堂上。相反的，与文学作品有些“差距的影视作品那么可用在课堂上。只要用之得法，就会产生较好的效果。如?祝福?，在花了不少时间学习了鲁迅先生的小说?祝福?之后，又组织学生看了电影版?